还有5分钟就是十四点二十八分了，
在此，让我们缅怀在地震中遇难的同胞！
让我们深深的记住这个日子……
2009年5月11日星期一
中考作文形式与内容的改革——中考语文改革评述之四
中考作文形式与内容的改革
——中考语文改革评述之四
中考作文与中考阅读一样，是教育部《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》中重点强调的内容，具体为：“写作不得设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。”为落实以上精神，各地的中考作文命题作了较大的改革，从形式到内容都有了明显的变化。
一、 形式多样，不限文体为主
作文命题，传统的方式有：全命题、半命题、命题加提示和材料作文。作文命题形式的改革，既有继承，又有创新，但是有一个突出的现象值得我们关注，即作文写作不限文体，也就是教育部文件所规定的“淡化文体”。我们看下面的例子： 例1．以“宽容”为题写一篇文章。
说明与要求：①题目“宽容”是“宽大有气量，不计较与追究”的意思。②文体不限，不少于500字。
例2．以“战胜 ”为题写一篇作文。
要求：①补足题目中缺少的内容。可以填“自己的弱点”“自身的软弱”“骄傲””自卑”……可填“敌人”“对手”“贫困”“饥饿”“困难”“邪恶”“灾难”……也可以填“谣言的攻击”“世俗的歧视”……②文体不限，亦可写诗歌和小说等，③要有真情实感。④600字以上。
例3．西方有一句著名的谚浯，叫“条条大路通罗马”。电视连续剧《西游记》的主题歌里有“敢问路在何方，路在脚下”的句子。马克思有一句名言：“在科学的道路上，没有平坦的大路可走，只有不畏艰辛，沿着陡峭的山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”鲁迅先生也曾说过：”其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”请你以“路”为题材．自拟题目，写一篇600字左右的文章。
例4．阅读下文，自拟题目，写一篇文章。
机会的定义
一位教营销学的老师问他的学生：“什么叫机会?”学生的回答五花八门，有的说“机会就是你碰到了，别人碰不到的那种特别的运气”，有的说“机会就是别人对自己的关照”，还有的说“机会就是你平时经营的种种关系”。老师不置可否，只是绐学生讲了他出国考察时了解到的一件事情。
泰国许多地方盛产椰子，而椰树高达十几米，且树千光滑没有枝丫，采摘椰子难度非常大，每年摘椰子都要出一些安全事故：一位高中毕业的椰农设立了一个驯猴学校，主要是洲练猴子采摘椰子的技术。然后把这些训练有素的猴子卖给那些园上或者是想以出租猴子为业的农民，因为猴子摘椰子的工效比人高了三四倍，结果，他训练的猴子供不应求，短短几年，这位农民就成了当地首屈一指的富翁。、
老师接着讲述丁自己的见解，他说：“那个泰国农民如果不了解椰农摘椰子的艰辛，没有一双善于寻找的眼睛，机会永远也不会来到他的面前。”
作文要求：①要有真情实感，要努力做到有新意、有创见。②除诗歌外，文体不限。③字数不得超过600。
例5．读李白《早发白帝城》及相关资料，然后按要求作文：
早发白帝城
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
唐肃宗乾元二年(759年)春，李白因水王璘案遭贬，流放夜郎。行至白帝城，忽遇大赦，惊喜交加，旋即放舟东下，速返金陵。诗中寓情于景，流露出了作者重获自由的欢快心情。
亲爱的同学，当你在中考试卷上重读这首诗的时候，你是否仍为作者欢快的心情和笔下的美景而深深感动呢?现在，假若时间已经倒流，假若你就是当时的李白，请把这首诗改写成一篇500字左右的文章，题目自拟。
以上所选五例，前三例为命题作文，包括全命题、半命题和命题加提示的作文；后两例为材料作文，但又有区别，例4为根据材料所提供的观点作文，例5选自2002年在全国首开语文中考开卷考试先例的湖北省宜昌市题，本题要求考生改换角色(就是当时的李白)，根据诗歌提供的意境和诗歌的背景材料进行写作。较之前三例，这两例有明显的特点，例4材料富有时代特色，且要求写出“有新意、有创见”的文章。体现了中考作文的改革思路；例5命题者的意图十分明显：一是结合了考生参加考试的实际，鼓励考生以愉快的心情参加考试；二是考查考生运用所给材料进行合理想象和联想的能力。也称得上是新思路，新角度。
另外一个突出的现象是，所选五例全为不限文体作文。这样，有利于考生答题，给了考生自由发挥尽情写作的空间。我们所选只有五例，不过从笔者所看到的2002年63套中考语文试题中，不限文体的作文竟有54题。当然，并不是说不能写记叙文和议论文．即使不限文体的文章，学生也会写出文体。这样做的目的，更重要的是有利于学生根据自身特长自主选择，从而写出 新颖而有个性的文章。
二、设定范围，多为话题作文
如果说，“不限文体”是对作文写作体裁的要求，那么，话题作文应属于作文选材的范围。近两年，出现了话题作文，特别是2002年，这一作文形式更为普遍。所谓话题作文，就是命题者设定一个话题，考生可以根据话题内容进行自由写作。一般来说，话题范围比较广，只要作文在此范围之内，无论写成什么文体、选择什么材料都是可以的。比如1999年全国高考题是以“假如记忆可以移植”为话题进行写作，考生的文体多样，有记叙，有议论；选材多样，有现实，有科幻；表达方式多样，有平实客观的描述，有丰富的想象和联想。因此，话题作文也不限文体，这一点与我们探讨的第一个问题有相同优越性，符合教育部关于作文命题文件精神，因此，近年来的中考作文跟高考作文一样，话题作文逐渐占据了主导地位，为学生提供了发挥写作个性、进行创新写作的条件，从而也有效地指导著作文教学朝着健康的方向发展。 例6．书可医治愚昧，书可使人聪慧，书是人类进步的阶梯；书寄托着长辈的期冀，书演示着人成长的途径；书折射着老师、同学的情谊和我们的喜怒哀乐……
请以“书”或“读书”为话题，写—篇600字以上有真情实感的文章，题目自拟，文体不限。 例7．事物被悔恨征服，离正确就不远了；挫折被毅力征服，离成功就迫近了；狭隘被豁达征服，胸襟就宽阔了；狂热被冷静征服，理智便成熟了……而这一切的征服，首先源于对自己的征服。所以，只有征服了自己，才能征服生活中的一切不幸。
请以“征服自己”为话题写一篇文章。
注意：①根据材料的提示，围绕话题可以叙说征服自己的事情，也可以发表议论，抒发情感；②除诗歌外文体不限，题目自拟；③字数要求在600~800之间。
例8．树，与人类相生相伴的树。各种各样的树；有形的树，无形的树。有人栽树．有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴含着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐思……
请以“树”为话题，自拟题目，写一篇600字左右的文章。可记叙，可描写，可议论，可抒情。除诗歌外，文体不限。
例9．山路、水路，大路、小路，直路、弯路，现实的路、人生的路……请以“路”为话题写一篇600字左右的文章。题目自拟，文体不限。
以上四例，例6和例7的提示都是很有哲理的话语，也指出了文章写作的范围，作为学生，与书有关的故事、对书的思考是很多的，想写哪个方面都是可以的；例7要求写“征服自己”的内容，学生正是成长时期，避免不了有这样那样的缺点和不足，也会经常进行反思探讨，从而
改正错误，健康成长。例8、例9的“树”和“路”是含义比较丰富的事物，提示指出既可以写真实的的“树”和“路”，也可以写“树”和“路”所比喻的事物。其实，说明白点，话题作文与范围作文、提示作文没有明显的区别，以上四例又都可以称作提示作文，后两例又是范围作文。看来，我们也应该来一个“淡化文体”，少研究名称，多在如何提高学生写作素质上下功夫才是。
三、内容丰富，贴近学生生活
“写作不得设审题障碍”，一是指作文题目明白、浅显，让人一看就清楚选材的范围、表达的内容和写作的要求；二是指要求写作的内容符合学生的生活、思想和认知的实际。前面列举的9例作文题，应该说都符合这一要求，而且也傲到了内容丰富，贴近学生的生活。以2001年的中考作文为例，要求写作的内容有如下几个方面：
1．展现个性
例10．“欣赏自己”就是善于发现自己的闪光点，为自己感动，为自己喝彩，使自己的生活充满自信，充满快乐，充满希望。有人说，一个不懂得自己的人是很难快乐的，只会使自己陷入自卑的泥潭，只有充满希望的心才能扬帆起航。请你结合自己的生活经历、感受，以“欣赏自己”为内容范围，或叙或议写一篇不少于；600字的文章。
例11．以“其实，我真的挺棒”为题写一篇500字的记叙文。
例12．我们这些少男少女
例13．我的另一片天地
提示：同学们除了日常功课的学习之外，还有各种各样自己的“天地”，请把你那另一片天地展示给大家。
例14．朱熹说：“万紫千红总是春”如果花儿不敢开出自己的特色，无力发出独有的芳香，那么，它还能立身于烂漫春光之中吗?
你具有些什么特长?这些特长曾经为你取得成功发挥过什么作用?或者为学校和班级争过光，甚至对社会对国家做出过贡献?
请你就自己的特长．作一番自我展示，说说自己的长处，谈谈自己的感受。题目自拟。以上四例，都要求写出自己或同学的个性，题目新鲜活泼，也极具个性特色， 2．抒发情感
例15．我站在 地图前
要求：在题目横线上填入恰当的词语，使题目完整。以下词语供参考：世界、中国、x x省、x x市……然后写——篇500字的文章：
例16．在丰富多彩的生活中。同学们时常会萌发出许许多多的“渴望”，如渴望得到一种心爱的东西。渴望有位好朋友．渴望得到父母师长的关爱或理解，渴望“个性”得到保护和发展等等，请以“我渴望 ”为题。写一篇文章。
要求：①将题目补充完整再作文。②除诗歌外，文体不限。①中心明确，内容具体，条理清楚，有真情实感：文章要写出渴望什么，为什么渴望。 例17。题目：我深深感受到了
要求：先把题目补充完整，然后作文。可供选填的词浯如“成功的喜悦”“失败的痛苦”“集体的温暖”“家庭的温馨”“友谊的可贵…，诚实的可敬”“虚伪的可鄙”等，也可以不受以上词语限制，自行选词填补。
例18 ，我想对你说
要求：①补足题目，扣题作文。②说的对象，既可是人，也可是物或其他，文章要写出真情实感。
以上四例，有一个特点，全为半命题作文，且有相应的提示，这样有利于考生根据自身实际选择抒发情感的对象。
3．放飞想象
例19．在生活中，人人都在盼望着。小学时盼望上中学，中学时盼望上大学，大学时盼望……在你十多年的人生旅程中，你曾有过怎样的盼望呢?在你对未来的畅想中，你又有哪些盼望呢?请以“盼望”为题写一篇文章。
例20．可以用“发现”为题作文，也可以根据你要写的内容，在“发现”二字的前面、后面或前后加上适当的词语，然后按自拟的题目作文。
例21。爱心，与生命相生相伴；爱心，与生活息息相关。有人说，爱心如阳光似春风；有人说，爱心是压力是动力；有人说，爱心是负担是无奈……
请以“爱心”为话题，写一篇文章，文体不限，题目自拟。(福建省题)
例22．希望，是人生奋斗的远大目标，是平凡生活中的小小期待。希望是生命之舟的原动力，是补充能源的加油站。希望可以将人引向辉煌．也可以将人诱入歧途：希望．创造了—个个大大小小的故事；希望，蕴蓄着振聋发聩的哲理睿思。
请以“希望”为话题，自选角度，自定：文体，自拟题目写—篇作文，不少于600字。
上述四例在启发想象和联想时．运用了恰当的提示语，以帮助考生拓展思维，开阔视野。当然，这些题目也并非必须写成想象的内容，比如21题的“爱心”，写自己对世界上充满爱心生活的向往可以，写向社会、向别人默默奉献爱心的人，也未尝不可， 4．感悟生活
例23．亲爱的同学．今天，当你第一次把自己的准考证摆在这张课桌上时，实际上，不仅表明你魂牵萝绕的中考已正式来临，而且也预示着你的人生已步入一个腾飞的季节。所以，这张小小的纸片。此时此刻，或许会使你感悟到许多深刻哲理；或许会使你触发出许多美丽的联想；或许会使你回忆起许多动人故事……现在，请你在下列文题中任选—题进行写作。
文题：①准考证的联想 ②准考证的启示 ③准考证的故事
例24．同学们正处在独立人格形成的时期，都希望受人尊重，也学着尊重别人。尊重很容易做到；得到帮助时道声谢，，妨碍别人时道句歉；为演出的成功鼓掌，为同学的进步喝彩；一句问候，一声再见……尊重也容易被人忽视：遭人冷落，被人揭短；恶语触怒他人，讥讽同学弱点……总之。尊重别人是—种美德，受人尊重是一种幸福、请围绕“尊重”这个话题，自拟题目，写—篇作文。
例25．家是什么?足难舍的亲情，是温馨的集体，是亲爱的祖国。在这里，父母用慈爱的伞为儿女撑起一方晴空，儿女用孝顺的心给父母奉上一缕慰藉；在这里，洋溢着浓浓的师生之情、伙伴之谊……
请你以“有家真好”为题，写一篇600字左右的文章。
例26．小敏因多读课外书没多做课外练习而遭到母亲的责备；王军冈捐款100元帮助失学儿童而被有的同学说成是“傻子”；工程队挖开一条刚填上小久的路去铺设煤气管道而引起过往行人的不满。小敏、王军、工程队做得对还是不对?在家庭、学校、社会生活中，人们常面临着对与错的问题。清以“对与错”为话题，写—篇文章。
四个题目，涉及中学生活的各个方面，甚至涉及面临的中考。这样的题目，与学生生活联系紧密，学生一定有丰富的写作素材。
中考作文形式多样，内容丰富，在严格执行教育部文件精神的同时，显示了命题者的匠心。
但也还存在着一些值得探讨的问题，比如，虽然题目为记叙类，也要冠之以“文体不限”的要求，这种做法。说严重点是形式主义；比如，大多数作文都要求除诗歌外文体不限”，为什么不能写诗歌?中学时代是想象力联想力十分旺盛的时期，能写成诗写好诗，是应该得高分
的。至于如何阅卷评分，那是命题者和阅卷者探讨的问题。另外，还有一些题目无新意，连续几年有相同的题目出现，虽然不出自一个地区，但是，学生见多了，写多了，也就写不出真情实感了。
中考语文命题有了较大的改革和进步，这是有目共睹的。随着新课程改革，我们相信中考语文命题将会更加科学，更有利于选拔人才和指导教学。
——中考语文改革评述之四
中考作文与中考阅读一样，是教育部《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》中重点强调的内容，具体为：“写作不得设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。”为落实以上精神，各地的中考作文命题作了较大的改革，从形式到内容都有了明显的变化。
一、 形式多样，不限文体为主
作文命题，传统的方式有：全命题、半命题、命题加提示和材料作文。作文命题形式的改革，既有继承，又有创新，但是有一个突出的现象值得我们关注，即作文写作不限文体，也就是教育部文件所规定的“淡化文体”。我们看下面的例子： 例1．以“宽容”为题写一篇文章。
说明与要求：①题目“宽容”是“宽大有气量，不计较与追究”的意思。②文体不限，不少于500字。
例2．以“战胜 ”为题写一篇作文。
要求：①补足题目中缺少的内容。可以填“自己的弱点”“自身的软弱”“骄傲””自卑”……可填“敌人”“对手”“贫困”“饥饿”“困难”“邪恶”“灾难”……也可以填“谣言的攻击”“世俗的歧视”……②文体不限，亦可写诗歌和小说等，③要有真情实感。④600字以上。
例3．西方有一句著名的谚浯，叫“条条大路通罗马”。电视连续剧《西游记》的主题歌里有“敢问路在何方，路在脚下”的句子。马克思有一句名言：“在科学的道路上，没有平坦的大路可走，只有不畏艰辛，沿着陡峭的山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”鲁迅先生也曾说过：”其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”请你以“路”为题材．自拟题目，写一篇600字左右的文章。
例4．阅读下文，自拟题目，写一篇文章。
机会的定义
一位教营销学的老师问他的学生：“什么叫机会?”学生的回答五花八门，有的说“机会就是你碰到了，别人碰不到的那种特别的运气”，有的说“机会就是别人对自己的关照”，还有的说“机会就是你平时经营的种种关系”。老师不置可否，只是绐学生讲了他出国考察时了解到的一件事情。
泰国许多地方盛产椰子，而椰树高达十几米，且树千光滑没有枝丫，采摘椰子难度非常大，每年摘椰子都要出一些安全事故：一位高中毕业的椰农设立了一个驯猴学校，主要是洲练猴子采摘椰子的技术。然后把这些训练有素的猴子卖给那些园上或者是想以出租猴子为业的农民，因为猴子摘椰子的工效比人高了三四倍，结果，他训练的猴子供不应求，短短几年，这位农民就成了当地首屈一指的富翁。、
老师接着讲述丁自己的见解，他说：“那个泰国农民如果不了解椰农摘椰子的艰辛，没有一双善于寻找的眼睛，机会永远也不会来到他的面前。”
作文要求：①要有真情实感，要努力做到有新意、有创见。②除诗歌外，文体不限。③字数不得超过600。
例5．读李白《早发白帝城》及相关资料，然后按要求作文：
早发白帝城
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
唐肃宗乾元二年(759年)春，李白因水王璘案遭贬，流放夜郎。行至白帝城，忽遇大赦，惊喜交加，旋即放舟东下，速返金陵。诗中寓情于景，流露出了作者重获自由的欢快心情。
亲爱的同学，当你在中考试卷上重读这首诗的时候，你是否仍为作者欢快的心情和笔下的美景而深深感动呢?现在，假若时间已经倒流，假若你就是当时的李白，请把这首诗改写成一篇500字左右的文章，题目自拟。
以上所选五例，前三例为命题作文，包括全命题、半命题和命题加提示的作文；后两例为材料作文，但又有区别，例4为根据材料所提供的观点作文，例5选自2002年在全国首开语文中考开卷考试先例的湖北省宜昌市题，本题要求考生改换角色(就是当时的李白)，根据诗歌提供的意境和诗歌的背景材料进行写作。较之前三例，这两例有明显的特点，例4材料富有时代特色，且要求写出“有新意、有创见”的文章。体现了中考作文的改革思路；例5命题者的意图十分明显：一是结合了考生参加考试的实际，鼓励考生以愉快的心情参加考试；二是考查考生运用所给材料进行合理想象和联想的能力。也称得上是新思路，新角度。
另外一个突出的现象是，所选五例全为不限文体作文。这样，有利于考生答题，给了考生自由发挥尽情写作的空间。我们所选只有五例，不过从笔者所看到的2002年63套中考语文试题中，不限文体的作文竟有54题。当然，并不是说不能写记叙文和议论文．即使不限文体的文章，学生也会写出文体。这样做的目的，更重要的是有利于学生根据自身特长自主选择，从而写出 新颖而有个性的文章。
二、设定范围，多为话题作文
如果说，“不限文体”是对作文写作体裁的要求，那么，话题作文应属于作文选材的范围。近两年，出现了话题作文，特别是2002年，这一作文形式更为普遍。所谓话题作文，就是命题者设定一个话题，考生可以根据话题内容进行自由写作。一般来说，话题范围比较广，只要作文在此范围之内，无论写成什么文体、选择什么材料都是可以的。比如1999年全国高考题是以“假如记忆可以移植”为话题进行写作，考生的文体多样，有记叙，有议论；选材多样，有现实，有科幻；表达方式多样，有平实客观的描述，有丰富的想象和联想。因此，话题作文也不限文体，这一点与我们探讨的第一个问题有相同优越性，符合教育部关于作文命题文件精神，因此，近年来的中考作文跟高考作文一样，话题作文逐渐占据了主导地位，为学生提供了发挥写作个性、进行创新写作的条件，从而也有效地指导著作文教学朝着健康的方向发展。 例6．书可医治愚昧，书可使人聪慧，书是人类进步的阶梯；书寄托着长辈的期冀，书演示着人成长的途径；书折射着老师、同学的情谊和我们的喜怒哀乐……
请以“书”或“读书”为话题，写—篇600字以上有真情实感的文章，题目自拟，文体不限。 例7．事物被悔恨征服，离正确就不远了；挫折被毅力征服，离成功就迫近了；狭隘被豁达征服，胸襟就宽阔了；狂热被冷静征服，理智便成熟了……而这一切的征服，首先源于对自己的征服。所以，只有征服了自己，才能征服生活中的一切不幸。
请以“征服自己”为话题写一篇文章。
注意：①根据材料的提示，围绕话题可以叙说征服自己的事情，也可以发表议论，抒发情感；②除诗歌外文体不限，题目自拟；③字数要求在600~800之间。
例8．树，与人类相生相伴的树。各种各样的树；有形的树，无形的树。有人栽树．有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴含着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐思……
请以“树”为话题，自拟题目，写一篇600字左右的文章。可记叙，可描写，可议论，可抒情。除诗歌外，文体不限。
例9．山路、水路，大路、小路，直路、弯路，现实的路、人生的路……请以“路”为话题写一篇600字左右的文章。题目自拟，文体不限。
以上四例，例6和例7的提示都是很有哲理的话语，也指出了文章写作的范围，作为学生，与书有关的故事、对书的思考是很多的，想写哪个方面都是可以的；例7要求写“征服自己”的内容，学生正是成长时期，避免不了有这样那样的缺点和不足，也会经常进行反思探讨，从而
改正错误，健康成长。例8、例9的“树”和“路”是含义比较丰富的事物，提示指出既可以写真实的的“树”和“路”，也可以写“树”和“路”所比喻的事物。其实，说明白点，话题作文与范围作文、提示作文没有明显的区别，以上四例又都可以称作提示作文，后两例又是范围作文。看来，我们也应该来一个“淡化文体”，少研究名称，多在如何提高学生写作素质上下功夫才是。
三、内容丰富，贴近学生生活
“写作不得设审题障碍”，一是指作文题目明白、浅显，让人一看就清楚选材的范围、表达的内容和写作的要求；二是指要求写作的内容符合学生的生活、思想和认知的实际。前面列举的9例作文题，应该说都符合这一要求，而且也傲到了内容丰富，贴近学生的生活。以2001年的中考作文为例，要求写作的内容有如下几个方面：
1．展现个性
例10．“欣赏自己”就是善于发现自己的闪光点，为自己感动，为自己喝彩，使自己的生活充满自信，充满快乐，充满希望。有人说，一个不懂得自己的人是很难快乐的，只会使自己陷入自卑的泥潭，只有充满希望的心才能扬帆起航。请你结合自己的生活经历、感受，以“欣赏自己”为内容范围，或叙或议写一篇不少于；600字的文章。
例11．以“其实，我真的挺棒”为题写一篇500字的记叙文。
例12．我们这些少男少女
例13．我的另一片天地
提示：同学们除了日常功课的学习之外，还有各种各样自己的“天地”，请把你那另一片天地展示给大家。
例14．朱熹说：“万紫千红总是春”如果花儿不敢开出自己的特色，无力发出独有的芳香，那么，它还能立身于烂漫春光之中吗?
你具有些什么特长?这些特长曾经为你取得成功发挥过什么作用?或者为学校和班级争过光，甚至对社会对国家做出过贡献?
请你就自己的特长．作一番自我展示，说说自己的长处，谈谈自己的感受。题目自拟。以上四例，都要求写出自己或同学的个性，题目新鲜活泼，也极具个性特色， 2．抒发情感
例15．我站在 地图前
要求：在题目横线上填入恰当的词语，使题目完整。以下词语供参考：世界、中国、x x省、x x市……然后写——篇500字的文章：
例16．在丰富多彩的生活中。同学们时常会萌发出许许多多的“渴望”，如渴望得到一种心爱的东西。渴望有位好朋友．渴望得到父母师长的关爱或理解，渴望“个性”得到保护和发展等等，请以“我渴望 ”为题。写一篇文章。
要求：①将题目补充完整再作文。②除诗歌外，文体不限。①中心明确，内容具体，条理清楚，有真情实感：文章要写出渴望什么，为什么渴望。 例17。题目：我深深感受到了
要求：先把题目补充完整，然后作文。可供选填的词浯如“成功的喜悦”“失败的痛苦”“集体的温暖”“家庭的温馨”“友谊的可贵…，诚实的可敬”“虚伪的可鄙”等，也可以不受以上词语限制，自行选词填补。
例18 ，我想对你说
要求：①补足题目，扣题作文。②说的对象，既可是人，也可是物或其他，文章要写出真情实感。
以上四例，有一个特点，全为半命题作文，且有相应的提示，这样有利于考生根据自身实际选择抒发情感的对象。
3．放飞想象
例19．在生活中，人人都在盼望着。小学时盼望上中学，中学时盼望上大学，大学时盼望……在你十多年的人生旅程中，你曾有过怎样的盼望呢?在你对未来的畅想中，你又有哪些盼望呢?请以“盼望”为题写一篇文章。
例20．可以用“发现”为题作文，也可以根据你要写的内容，在“发现”二字的前面、后面或前后加上适当的词语，然后按自拟的题目作文。
例21。爱心，与生命相生相伴；爱心，与生活息息相关。有人说，爱心如阳光似春风；有人说，爱心是压力是动力；有人说，爱心是负担是无奈……
请以“爱心”为话题，写一篇文章，文体不限，题目自拟。(福建省题)
例22．希望，是人生奋斗的远大目标，是平凡生活中的小小期待。希望是生命之舟的原动力，是补充能源的加油站。希望可以将人引向辉煌．也可以将人诱入歧途：希望．创造了—个个大大小小的故事；希望，蕴蓄着振聋发聩的哲理睿思。
请以“希望”为话题，自选角度，自定：文体，自拟题目写—篇作文，不少于600字。
上述四例在启发想象和联想时．运用了恰当的提示语，以帮助考生拓展思维，开阔视野。当然，这些题目也并非必须写成想象的内容，比如21题的“爱心”，写自己对世界上充满爱心生活的向往可以，写向社会、向别人默默奉献爱心的人，也未尝不可， 4．感悟生活
例23．亲爱的同学．今天，当你第一次把自己的准考证摆在这张课桌上时，实际上，不仅表明你魂牵萝绕的中考已正式来临，而且也预示着你的人生已步入一个腾飞的季节。所以，这张小小的纸片。此时此刻，或许会使你感悟到许多深刻哲理；或许会使你触发出许多美丽的联想；或许会使你回忆起许多动人故事……现在，请你在下列文题中任选—题进行写作。
文题：①准考证的联想 ②准考证的启示 ③准考证的故事
例24．同学们正处在独立人格形成的时期，都希望受人尊重，也学着尊重别人。尊重很容易做到；得到帮助时道声谢，，妨碍别人时道句歉；为演出的成功鼓掌，为同学的进步喝彩；一句问候，一声再见……尊重也容易被人忽视：遭人冷落，被人揭短；恶语触怒他人，讥讽同学弱点……总之。尊重别人是—种美德，受人尊重是一种幸福、请围绕“尊重”这个话题，自拟题目，写—篇作文。
例25．家是什么?足难舍的亲情，是温馨的集体，是亲爱的祖国。在这里，父母用慈爱的伞为儿女撑起一方晴空，儿女用孝顺的心给父母奉上一缕慰藉；在这里，洋溢着浓浓的师生之情、伙伴之谊……
请你以“有家真好”为题，写一篇600字左右的文章。
例26．小敏因多读课外书没多做课外练习而遭到母亲的责备；王军冈捐款100元帮助失学儿童而被有的同学说成是“傻子”；工程队挖开一条刚填上小久的路去铺设煤气管道而引起过往行人的不满。小敏、王军、工程队做得对还是不对?在家庭、学校、社会生活中，人们常面临着对与错的问题。清以“对与错”为话题，写—篇文章。
四个题目，涉及中学生活的各个方面，甚至涉及面临的中考。这样的题目，与学生生活联系紧密，学生一定有丰富的写作素材。
中考作文形式多样，内容丰富，在严格执行教育部文件精神的同时，显示了命题者的匠心。
但也还存在着一些值得探讨的问题，比如，虽然题目为记叙类，也要冠之以“文体不限”的要求，这种做法。说严重点是形式主义；比如，大多数作文都要求除诗歌外文体不限”，为什么不能写诗歌?中学时代是想象力联想力十分旺盛的时期，能写成诗写好诗，是应该得高分
的。至于如何阅卷评分，那是命题者和阅卷者探讨的问题。另外，还有一些题目无新意，连续几年有相同的题目出现，虽然不出自一个地区，但是，学生见多了，写多了，也就写不出真情实感了。
中考语文命题有了较大的改革和进步，这是有目共睹的。随着新课程改革，我们相信中考语文命题将会更加科学，更有利于选拔人才和指导教学。
谈《语文课程标准》对中考语文命题的积极影响
学习《课程标准》改革中考命题
——谈《语文课程标准》对中考语文命题的积极影响
文/金正平
中考语文命题改革从1997年教育部下发《关于中考语文考试改革的意见》后，即被摆上了重要的议事日程。四年来，在各级教学人员和命题人员的共同研究、探讨、实践下，呈现出新的面貌。命题理念、命题思路及试卷的结构题型都发生了重大变化。作为体现国家义务教育阶段教学要求的纲领性文件《语文课程标准》的出台，给命题改革又添了“助燃剂”，必将对新的中考命题产生积极的影响，进一步加大改革力度，向规范、科学的目标迈进。
1．注重熏陶渐染，体现教育性。
《语文课程标准》比之于以前的教学大纲，更强调语文教学对学生精神领域的影响，提出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。反映到评价中来，便是注重考试的教育功能，体现语文学科的教化特点，追求积极健康的教育价值。让学生在接触试题的过程中，思想受到影响，情感得到熏陶，精神获得提升。命题内容的确定将更多地考虑其思想教育价值和文化审美价值，让学生受到潜移默化的影响。体现中华文化思想精髓、反映人类文明成果的课内及课外语言材料，在试题中的比重将加大。作文命题将继续强化思想教育性，理想、信念、合作、开放、创新等等代表现代公民思想品质主流的概念将成为主旋律。其次，语言材料的选择及表述将更讲求规范、生动、精美，体现汉语的特点，让学生进一步认识汉语的优势，培育学生热爱祖国语文、祖国文化的思想感情，从而更好地学语文、用语文，这也是《语文课程标准》明确提出的重要任务。过去那种凑一段文字来考一个知识点或能力点的现象将得到有效的遏制。
2．注重文化品位，体现人文性。
以前的语文教学与考试过多地在实用性上做文章，文化信息量不足，人文性得不到很好的体现。《语文课程标准》在教学目标中强调“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”“提高文化品位和审美情趣”。要求我们的语文教育传承人类文化，培养当代合格公民。在这样一种育人理念的引领下，语文考查的文化含量将继续加大。古典诗文的积累，文化常识的了解，文学作品的欣赏，都将继续得到重视。古诗文及名言警句的默写将加大分值；中外文学史上有关著名作家作品的常识将更多涉及，着力考查学生的文化阅读面；诗文赏析的题目将增多并变换题型样式。比如赏析题一直是古诗独占鳌头，以后可能出现一些现代小诗、外国短诗或短小精悍的经典散文。阅读中的赏析类题也可能出现描摹意境、分析作品社会意义、体会艺术形象的独特性等题型，从而强化文化熏陶。
3．注重贴近生活，体现实践性。
语文是一门实践性极强的学科，它永远与现实生活紧密相连。古人说“问渠那得清如许，为有源头活水来”。社会生活、个人生活永远是语文学习的不竭的源泉。《语文课程标准》强化了语文的实践性特征，指出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文考查体现实践性主要有两个层面：一是淡化知识考查，坚持以能力立意命题。知识的积累是为了更好地运用，是为语文实践服务的。鲜活的、生成性极强的知识是能力形成的“基座”，将永远作为传统项目保留下来，比如词语的积累、经典诗文与名言警句的积累、与现代语义密切相关的文化常识的积累等等。而僵化的、陈腐的、生成性不强的知识近几年在考查中已被逐步淘汰，实用性不强的名词术语基本剔除。《语文课程标准》明确提出“语法、修辞知识不作为考试内容”，文体知识、写作知识也从运用的角度去命题。考查的落脚点是语文实践能力，是运用语文知识解决实际问题的能力。如根据语境理解语词、表情达意，根据提供的语言材料筛选信息、理解文意、体会感情、表达见解等等。二是贴近生活取材、命题，引导学生在生活中关注语文，在语文中关注生活。比如近几年出现的从报纸、杂志、电视及日常交际等现代语言环境中选取语言材料，让学生辨错字、诊语病、改修辞、评得失、明方法等题型将继续呈上升趋势，模拟现实生活语境让学生造句、写话等题目继续出现并将设计出更多的题点。阅读与写作的取材更倾向于社会热点问题、学生群体普遍关注的问题及体现当代文化需求的热门话题。如网络时代对人的要求、科技发展对人类道德感的呼唤、多元文化热潮对民族文化乡土文化的认同等都会在试题中有所体现，亲情、责任、爱心、合作、诚信、毅力等等体现传统与现代意识主流的名词依然成为首选的中心议题。
4．注重个性养成，体现创造性。
培养学生的创新意识与创新能力是素质教育的核心内容，也是语文教改的主攻方向。《语文课程标准》在课程理念与课程目标方面着力强化创新意识与能力的培养，提出要“激发想象力和创造潜能”“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”。语文中考作为检测教学效果的一种手段，其评价功能不仅表现在价值判断上，更体现在价值导向上。要通过命题导向促进学生形成一种独立自主的、富有批判意识和创新精神的健康个性。从这点出发，中考语文试卷中以鼓励创新为特征的开放性试题将明显增多。一是培养发散思维和联想想象能力的题目。比如在语言运用题中提供语境让学生想象描摹画面，给出词语让学生通过发散、想象连词成段，在阅读题中让学生通过想象去填空、补白、发散等等，总之是考查学生根据已知事物推断联想新事物的能力。二是培养学生的独立意识与主体评价能力的题目，如让学生结合自身阅历就某一语言材料陈述自己独特的体验与感受，或发表个人的观点与看法，或评价其中的优劣得失等。三是培养质疑能力与逆向思维能力的题目。如要求学生对课文早有定论的问题提出疑问、阐述理由，对现实的语言材料指陈瑕疵、发表见解甚至动笔修正等等。思维角度多元、答案不唯一，是这类题目的共同特征。创新类题在近几年出现的题型题点的基础上，今年在内容与形式上都将有较大的突破，这是显而易见的。
5．注重整合优化，体现综合性。
语文教学在相当长的时期内有技术主义的倾向，肢解分析、零碎训练盛行，知识点、能力点之间的相互勾连不够，孤立讲授，封闭练习，阻碍了学生语文综合能力的形成。《语文课程标准》针对这一弊端，提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，同时要求通过各种语文活动训练学生的语文综合能力。这就给语文命题提出了新的着力点，要引导学生从整体入手学语文，从综合着眼用语文。首先，阅读考查体现整体性。削减支离破碎的知识考查题，侧重考查对文章整体的感悟能力、理解能力、分析能力、判断能力。如概文意、明线索、理文路，品味特定语境中词句的意义和作用，体会蕴涵于内容与形式之中的作者的思想感情，根据已有材料筛选特定信息，初步鉴赏、评价语言材料等等。其次，整卷题目从内容到形式体现综合性。从内容上讲有知识与能力的综合，重能力而淡化知识；有课内与课外的综合，重课外而淡化课内。学科的综合将得到一定程度的强化，当然不是生拉硬套的“撮合”，而是有机渗透，如利用其他学科的语言信息考查语文的理解、分析、判断、综合能力等。从形式上看有结论与思维过程的综合，重过程而轻结论；有选择、填空、简答、作文等题型的综合，加大表述题比重而减少选择题题量；有读写与听说的综合，因囿于客观条件限制，听说的考查还只能通过书面形式完成，并不能严格地测试出听说水平，故所占比重很小，但在试卷中的从无到有，反映了人们的认识程度。一句话，通过综合来突出重点、兼顾全面，帮助学生更好地形成语文能力，是中考语文命题的一个重要走向。
——谈《语文课程标准》对中考语文命题的积极影响
文/金正平
中考语文命题改革从1997年教育部下发《关于中考语文考试改革的意见》后，即被摆上了重要的议事日程。四年来，在各级教学人员和命题人员的共同研究、探讨、实践下，呈现出新的面貌。命题理念、命题思路及试卷的结构题型都发生了重大变化。作为体现国家义务教育阶段教学要求的纲领性文件《语文课程标准》的出台，给命题改革又添了“助燃剂”，必将对新的中考命题产生积极的影响，进一步加大改革力度，向规范、科学的目标迈进。
1．注重熏陶渐染，体现教育性。
《语文课程标准》比之于以前的教学大纲，更强调语文教学对学生精神领域的影响，提出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。反映到评价中来，便是注重考试的教育功能，体现语文学科的教化特点，追求积极健康的教育价值。让学生在接触试题的过程中，思想受到影响，情感得到熏陶，精神获得提升。命题内容的确定将更多地考虑其思想教育价值和文化审美价值，让学生受到潜移默化的影响。体现中华文化思想精髓、反映人类文明成果的课内及课外语言材料，在试题中的比重将加大。作文命题将继续强化思想教育性，理想、信念、合作、开放、创新等等代表现代公民思想品质主流的概念将成为主旋律。其次，语言材料的选择及表述将更讲求规范、生动、精美，体现汉语的特点，让学生进一步认识汉语的优势，培育学生热爱祖国语文、祖国文化的思想感情，从而更好地学语文、用语文，这也是《语文课程标准》明确提出的重要任务。过去那种凑一段文字来考一个知识点或能力点的现象将得到有效的遏制。
2．注重文化品位，体现人文性。
以前的语文教学与考试过多地在实用性上做文章，文化信息量不足，人文性得不到很好的体现。《语文课程标准》在教学目标中强调“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”“提高文化品位和审美情趣”。要求我们的语文教育传承人类文化，培养当代合格公民。在这样一种育人理念的引领下，语文考查的文化含量将继续加大。古典诗文的积累，文化常识的了解，文学作品的欣赏，都将继续得到重视。古诗文及名言警句的默写将加大分值；中外文学史上有关著名作家作品的常识将更多涉及，着力考查学生的文化阅读面；诗文赏析的题目将增多并变换题型样式。比如赏析题一直是古诗独占鳌头，以后可能出现一些现代小诗、外国短诗或短小精悍的经典散文。阅读中的赏析类题也可能出现描摹意境、分析作品社会意义、体会艺术形象的独特性等题型，从而强化文化熏陶。
3．注重贴近生活，体现实践性。
语文是一门实践性极强的学科，它永远与现实生活紧密相连。古人说“问渠那得清如许，为有源头活水来”。社会生活、个人生活永远是语文学习的不竭的源泉。《语文课程标准》强化了语文的实践性特征，指出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文考查体现实践性主要有两个层面：一是淡化知识考查，坚持以能力立意命题。知识的积累是为了更好地运用，是为语文实践服务的。鲜活的、生成性极强的知识是能力形成的“基座”，将永远作为传统项目保留下来，比如词语的积累、经典诗文与名言警句的积累、与现代语义密切相关的文化常识的积累等等。而僵化的、陈腐的、生成性不强的知识近几年在考查中已被逐步淘汰，实用性不强的名词术语基本剔除。《语文课程标准》明确提出“语法、修辞知识不作为考试内容”，文体知识、写作知识也从运用的角度去命题。考查的落脚点是语文实践能力，是运用语文知识解决实际问题的能力。如根据语境理解语词、表情达意，根据提供的语言材料筛选信息、理解文意、体会感情、表达见解等等。二是贴近生活取材、命题，引导学生在生活中关注语文，在语文中关注生活。比如近几年出现的从报纸、杂志、电视及日常交际等现代语言环境中选取语言材料，让学生辨错字、诊语病、改修辞、评得失、明方法等题型将继续呈上升趋势，模拟现实生活语境让学生造句、写话等题目继续出现并将设计出更多的题点。阅读与写作的取材更倾向于社会热点问题、学生群体普遍关注的问题及体现当代文化需求的热门话题。如网络时代对人的要求、科技发展对人类道德感的呼唤、多元文化热潮对民族文化乡土文化的认同等都会在试题中有所体现，亲情、责任、爱心、合作、诚信、毅力等等体现传统与现代意识主流的名词依然成为首选的中心议题。
4．注重个性养成，体现创造性。
培养学生的创新意识与创新能力是素质教育的核心内容，也是语文教改的主攻方向。《语文课程标准》在课程理念与课程目标方面着力强化创新意识与能力的培养，提出要“激发想象力和创造潜能”“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”。语文中考作为检测教学效果的一种手段，其评价功能不仅表现在价值判断上，更体现在价值导向上。要通过命题导向促进学生形成一种独立自主的、富有批判意识和创新精神的健康个性。从这点出发，中考语文试卷中以鼓励创新为特征的开放性试题将明显增多。一是培养发散思维和联想想象能力的题目。比如在语言运用题中提供语境让学生想象描摹画面，给出词语让学生通过发散、想象连词成段，在阅读题中让学生通过想象去填空、补白、发散等等，总之是考查学生根据已知事物推断联想新事物的能力。二是培养学生的独立意识与主体评价能力的题目，如让学生结合自身阅历就某一语言材料陈述自己独特的体验与感受，或发表个人的观点与看法，或评价其中的优劣得失等。三是培养质疑能力与逆向思维能力的题目。如要求学生对课文早有定论的问题提出疑问、阐述理由，对现实的语言材料指陈瑕疵、发表见解甚至动笔修正等等。思维角度多元、答案不唯一，是这类题目的共同特征。创新类题在近几年出现的题型题点的基础上，今年在内容与形式上都将有较大的突破，这是显而易见的。
5．注重整合优化，体现综合性。
语文教学在相当长的时期内有技术主义的倾向，肢解分析、零碎训练盛行，知识点、能力点之间的相互勾连不够，孤立讲授，封闭练习，阻碍了学生语文综合能力的形成。《语文课程标准》针对这一弊端，提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，同时要求通过各种语文活动训练学生的语文综合能力。这就给语文命题提出了新的着力点，要引导学生从整体入手学语文，从综合着眼用语文。首先，阅读考查体现整体性。削减支离破碎的知识考查题，侧重考查对文章整体的感悟能力、理解能力、分析能力、判断能力。如概文意、明线索、理文路，品味特定语境中词句的意义和作用，体会蕴涵于内容与形式之中的作者的思想感情，根据已有材料筛选特定信息，初步鉴赏、评价语言材料等等。其次，整卷题目从内容到形式体现综合性。从内容上讲有知识与能力的综合，重能力而淡化知识；有课内与课外的综合，重课外而淡化课内。学科的综合将得到一定程度的强化，当然不是生拉硬套的“撮合”，而是有机渗透，如利用其他学科的语言信息考查语文的理解、分析、判断、综合能力等。从形式上看有结论与思维过程的综合，重过程而轻结论；有选择、填空、简答、作文等题型的综合，加大表述题比重而减少选择题题量；有读写与听说的综合，因囿于客观条件限制，听说的考查还只能通过书面形式完成，并不能严格地测试出听说水平，故所占比重很小，但在试卷中的从无到有，反映了人们的认识程度。一句话，通过综合来突出重点、兼顾全面，帮助学生更好地形成语文能力，是中考语文命题的一个重要走向。
在物理教学中如何利用演示实验创设思维情境
在物理教学中如何利用演示实验创设思维情境
新野县第三高级中学 孙英业
思维是学生的主要心理过程，思维能力是学生智力的核心，发展思维和培养思维能力是物理教学的主要任务之一。在物理教学中，能否激发学生思维的动机，能否促进学生主动思维，是培养和发展学生思维能力的关键。在学生的认识活动中，思维的动机萌发于渴望和需要的心理，而这种渴望和需要往往来源于好奇、疑问和兴趣，他们的好奇、疑问和兴趣又常常产生于一定的情境。可见，创设情境是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础。物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材。
一、创设惊奇情境，激发学生思维
古希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于惊奇”。诚然，惊奇能够带来强烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意念。在物理教学中，庞大的实验、惊心动魄的场面、强烈的心理反差以及出神入化的实验方法等，均能激发学生思维的动机。
以“惊”、“奇”为诱因设计实验，创设“动人心弦”的情境。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，创造惊奇气氛，使学生“惊之以心，动之以情，发之以问，晓之以理”。譬如，在讲单摆的振幅时，我们可以这样设计实验：将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。再如，“用鸡蛋做惯性实验”、“用鸡蛋做冲量实验”、“保险丝熔断实验”、“尖端放电实验”等，都能很好的利用学生惊奇的心态创设思维的情境。
以错觉和矛盾心理为突破口，创设能够引起强烈心理反差的情境。学生在学习的过程中，由于原有认识水平的局限或思维定势、直觉经验等因素的影响，往往会形成一些不可靠的观念或判断。当他们原有的观念、判断同真实的、科学的结论发生矛盾时，强烈的心理反差必然会使他们产生惊奇感，并在惊奇中滋生疑问，激起思维的动机。在教学中，我们充分利用演示实验真实、生动和形象鲜明的特点，抓住学生的心理反差点，出其不意地在学生面前展开一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情境，是他们感到惊奇或为之震动，激起他们探索自然界奥秘的愿望，促使他们主动进入思维状态。在讲力的合成时，在上课的开始先演示一个小实验：拿一根软绳，在绳的中央用铁丝系一块砖头。教师问学生：“如果两个人用力拉绳的两端，能把绳拉直吗？”学生回答 ：“能”。接着，让两个身强力壮的同学上台表演，他们费尽全力最终还是没有把绳拉直。这样，由生动表演所创造的鲜明形象，学生感到真实可靠，又与原有的观念形成了一对尖锐的矛盾，在和谐的气氛中产生了相互矛盾的“不和谐”的心理。“1+1≠2”的结论必然会引起反差强烈的心境，学生会在冲突和矛盾中产生惊讶，在惊奇中产生探索的意念，激发思维的动机。再如，“马德堡半球实验”、“纸盒烧开水”实验、验证向心力作用的“水流星”实验等，都是利用学生心理反差创设惊奇情境的良好素材。
运用生动、形象的艺术语言创造惊奇气氛。语言是教师赖以完成教学任务的主要媒介，是师生教与学信息交流的主要手段和途径，任何教学方法都离不开教师的语言。在演示实验中，设备、过程是演示的筋骨，而教师的语言是演示的血肉。教师绘声绘色、生动形象地描绘，富有节奏、充满激情的语言，重音、停顿的合理使用等，往往能够创造一种特殊的气氛，使学生产生对实验的神秘感和惊奇感。在研究平抛运动的竖直分运动是自由落体运动的实验中，实验研究的问题是自由下落的小球和水平抛出的小球是否同时着地。在操作时，老师神态严峻并故作神秘的说：“现在准备开始了，大家注意！”然后稍微停顿，能够烘托出一种既神秘又肃静、庄严的气氛。在这种气氛中，学生会睁大眼睛看、竖起耳朵听，全神贯注地判断两球是否同时着地，自觉地进行观察和判断，并主动地去思索其中的物理规律。在演示实验中，如果充分发挥教师的主观能动性，尽力挖掘各种潜在因素，做好实验和情境教学的结合，就能够把演示实验从单一的观察现象模式，发展为融探索规律、启迪思维和能力培养为一体的多元型结构。
二、创设问题情境，启发学生思维
“思维起于疑问”，疑问能够激发学习的动机，动机是思维的开始。演示实验的教学设计应以“趣、疑、难”为诱因，趣中涉疑，疑中有难，将学生推入问题情境中，激发他们不断地向未知境界攀登。
设计程序性问题，引导学生步步深入。在“比热”一节的教学中，可以结合演示实验设计这样的程序问题： （1）你能从这个实验中观察到什么现象？ （2）要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，应怎么办？（3）从观察的现象出发通过分析，你能得出什么结论呢？（4）你说应当用怎样的概念反映这个物理事实呢？（5）你能说出比热的物理意义吗？（6）根据比热的物理意义，你能给比热下一个定义吗？这样，通过一连串的发问，将学生带入一个不断探索的情境中，引导他们自觉地运用分析、比较、综合等思维方法，顺利地完成从感性到理性的过渡，达到教与学的和谐和统一，提高了学生思维的自觉性。
设计推理性问题，层层递进质疑问难。在研究伽利略理想实验的过程中，在真实实验的基础上，引导学生进行下列推理：（1）如果没有摩擦，小球在第二个斜面上能上升到原来的高度吗？（2）如果减小第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上达到原来的高度， 它在这个斜面上通过的距离将会怎样变化？（3）如果继续减小第二个斜面的倾角，那么，倾角越小，小球在这个斜面上通过的距离将会怎样呢？（4）如果将第二个斜面的倾角减小为零，小球再也达不到原来的高度，小球将会怎样运动呢？这样，运用层层递进的推理性问题创造一种紧追不舍、势不可当的气氛，象一股急流或热浪一样，将学生压入物理科学的意境中，促使他们积极思维。并且，由浅入深，由表及里的层次性问题紧扣学生认知的节拍，让一次次的成功的感受激励学生向更高的目标攀登，促进思维过程的顺利发展。
设计诱发性问题，拓宽思维领域 。在演示实验的过程中，教师应增强发问的随机性和灵活性，恰当的点拨、启发，或运用变式，或“借题发挥”，或激发灵感，有意识地创设新的问题情境，扩展学生的思维领域。要善于因势利导地向学生提出新问题，在学生成功的快感中添加新的刺激，将学生从已知境界带入新的未知境界，推动了思维的发展。并且，有利于培养学生的发散思维、灵感思维和创造思维能力。
三、创设兴趣情境，诱发学生思维
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。” 兴趣能激发求知的愿望，是思维的诱因。在物理教学中，设计新颖独特的实验，塑造生动、别致的直观形象，增强实验的趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉。耐人寻味、新鲜别致的兴趣情境，能够激发学生产生思维的动机。
突出生动性，设计新鲜、别致的实验。新鲜的事物，独特的实验，具有较强的刺激性。学生看之动心，思之有趣，品之有味，能够激发兴趣，使学生产生思维的动机。在讲向心力一节课时，教师一上课就对学生说：“同学们，下面我来表演一个小杂技，叫做‘水流星’。大家要认真看，仔细想，考虑其中的奥妙。”于是，将水灌满塑料杯，使劲的转动起来。水流星上下左右飞舞，而杯中的水却一点也不洒落。同学们看后都惊叹不已，对这个现象会产生浓厚的兴趣。此情此景，学生真想马上就得到问题的答案，从上课的开始就投入积极思维的状态。再如，“运动合成”一节中的“枪打落猴”实验，热传递中的“试管煮鱼煮不死”、“纸盒烧开水”等，逼真、生动、形象、有趣，学生会在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主动进入思维状态。
立足生活，结合学生的生活体验设计有趣实验。学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且还对自己熟悉的、亲身经历的事物感兴趣。利用学生生活中的素材或他们熟悉的自然现象设计实验，也能够创造出很理想的兴趣情境。譬如，“棱镜”一节，用三棱镜把白光分散成七色光，学生看到色彩分明的光带立即会想到雨后天晴的彩虹，很自然地激起学生的兴趣，学生的情趣会自觉地进入色彩斑斓、光怪陆离的物理世界，并思索奇妙无穷的物理现象所蕴藏的自然规律。再如，验证大气压存在的“自制喷泉”实验、用体操法做波形模拟实验等，把学生生活中熟悉的、感知过的事物搬入课堂，使学生平中见奇，熟中见异。把物理知识生活化、趣味化，学生会感到亲近、新鲜、有趣，他们会在愉快的情趣中不知不觉地将思维转向物理内容，进入物理世界，提高了思维的主动性和自觉性。
总之，运用生动、直观的演示实验，结合巧妙的构思，能够设置出多种多样的思维情境，有利于培养学生思维的自觉性和发展学生的思维能力。当然，物理演示实验的作用并不仅仅局限于思维情境的创设，思维情境的创设也不仅仅局限于演示实验。本篇仅是从运用实验创设情境的角度阐述了自己在工作实践中的一点体会，实属管窥之见，敬请同仁斧正。
新野县第三高级中学 孙英业
思维是学生的主要心理过程，思维能力是学生智力的核心，发展思维和培养思维能力是物理教学的主要任务之一。在物理教学中，能否激发学生思维的动机，能否促进学生主动思维，是培养和发展学生思维能力的关键。在学生的认识活动中，思维的动机萌发于渴望和需要的心理，而这种渴望和需要往往来源于好奇、疑问和兴趣，他们的好奇、疑问和兴趣又常常产生于一定的情境。可见，创设情境是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础。物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材。
一、创设惊奇情境，激发学生思维
古希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于惊奇”。诚然，惊奇能够带来强烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意念。在物理教学中，庞大的实验、惊心动魄的场面、强烈的心理反差以及出神入化的实验方法等，均能激发学生思维的动机。
以“惊”、“奇”为诱因设计实验，创设“动人心弦”的情境。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，创造惊奇气氛，使学生“惊之以心，动之以情，发之以问，晓之以理”。譬如，在讲单摆的振幅时，我们可以这样设计实验：将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。再如，“用鸡蛋做惯性实验”、“用鸡蛋做冲量实验”、“保险丝熔断实验”、“尖端放电实验”等，都能很好的利用学生惊奇的心态创设思维的情境。
以错觉和矛盾心理为突破口，创设能够引起强烈心理反差的情境。学生在学习的过程中，由于原有认识水平的局限或思维定势、直觉经验等因素的影响，往往会形成一些不可靠的观念或判断。当他们原有的观念、判断同真实的、科学的结论发生矛盾时，强烈的心理反差必然会使他们产生惊奇感，并在惊奇中滋生疑问，激起思维的动机。在教学中，我们充分利用演示实验真实、生动和形象鲜明的特点，抓住学生的心理反差点，出其不意地在学生面前展开一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情境，是他们感到惊奇或为之震动，激起他们探索自然界奥秘的愿望，促使他们主动进入思维状态。在讲力的合成时，在上课的开始先演示一个小实验：拿一根软绳，在绳的中央用铁丝系一块砖头。教师问学生：“如果两个人用力拉绳的两端，能把绳拉直吗？”学生回答 ：“能”。接着，让两个身强力壮的同学上台表演，他们费尽全力最终还是没有把绳拉直。这样，由生动表演所创造的鲜明形象，学生感到真实可靠，又与原有的观念形成了一对尖锐的矛盾，在和谐的气氛中产生了相互矛盾的“不和谐”的心理。“1+1≠2”的结论必然会引起反差强烈的心境，学生会在冲突和矛盾中产生惊讶，在惊奇中产生探索的意念，激发思维的动机。再如，“马德堡半球实验”、“纸盒烧开水”实验、验证向心力作用的“水流星”实验等，都是利用学生心理反差创设惊奇情境的良好素材。
运用生动、形象的艺术语言创造惊奇气氛。语言是教师赖以完成教学任务的主要媒介，是师生教与学信息交流的主要手段和途径，任何教学方法都离不开教师的语言。在演示实验中，设备、过程是演示的筋骨，而教师的语言是演示的血肉。教师绘声绘色、生动形象地描绘，富有节奏、充满激情的语言，重音、停顿的合理使用等，往往能够创造一种特殊的气氛，使学生产生对实验的神秘感和惊奇感。在研究平抛运动的竖直分运动是自由落体运动的实验中，实验研究的问题是自由下落的小球和水平抛出的小球是否同时着地。在操作时，老师神态严峻并故作神秘的说：“现在准备开始了，大家注意！”然后稍微停顿，能够烘托出一种既神秘又肃静、庄严的气氛。在这种气氛中，学生会睁大眼睛看、竖起耳朵听，全神贯注地判断两球是否同时着地，自觉地进行观察和判断，并主动地去思索其中的物理规律。在演示实验中，如果充分发挥教师的主观能动性，尽力挖掘各种潜在因素，做好实验和情境教学的结合，就能够把演示实验从单一的观察现象模式，发展为融探索规律、启迪思维和能力培养为一体的多元型结构。
二、创设问题情境，启发学生思维
“思维起于疑问”，疑问能够激发学习的动机，动机是思维的开始。演示实验的教学设计应以“趣、疑、难”为诱因，趣中涉疑，疑中有难，将学生推入问题情境中，激发他们不断地向未知境界攀登。
设计程序性问题，引导学生步步深入。在“比热”一节的教学中，可以结合演示实验设计这样的程序问题： （1）你能从这个实验中观察到什么现象？ （2）要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，应怎么办？（3）从观察的现象出发通过分析，你能得出什么结论呢？（4）你说应当用怎样的概念反映这个物理事实呢？（5）你能说出比热的物理意义吗？（6）根据比热的物理意义，你能给比热下一个定义吗？这样，通过一连串的发问，将学生带入一个不断探索的情境中，引导他们自觉地运用分析、比较、综合等思维方法，顺利地完成从感性到理性的过渡，达到教与学的和谐和统一，提高了学生思维的自觉性。
设计推理性问题，层层递进质疑问难。在研究伽利略理想实验的过程中，在真实实验的基础上，引导学生进行下列推理：（1）如果没有摩擦，小球在第二个斜面上能上升到原来的高度吗？（2）如果减小第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上达到原来的高度， 它在这个斜面上通过的距离将会怎样变化？（3）如果继续减小第二个斜面的倾角，那么，倾角越小，小球在这个斜面上通过的距离将会怎样呢？（4）如果将第二个斜面的倾角减小为零，小球再也达不到原来的高度，小球将会怎样运动呢？这样，运用层层递进的推理性问题创造一种紧追不舍、势不可当的气氛，象一股急流或热浪一样，将学生压入物理科学的意境中，促使他们积极思维。并且，由浅入深，由表及里的层次性问题紧扣学生认知的节拍，让一次次的成功的感受激励学生向更高的目标攀登，促进思维过程的顺利发展。
设计诱发性问题，拓宽思维领域 。在演示实验的过程中，教师应增强发问的随机性和灵活性，恰当的点拨、启发，或运用变式，或“借题发挥”，或激发灵感，有意识地创设新的问题情境，扩展学生的思维领域。要善于因势利导地向学生提出新问题，在学生成功的快感中添加新的刺激，将学生从已知境界带入新的未知境界，推动了思维的发展。并且，有利于培养学生的发散思维、灵感思维和创造思维能力。
三、创设兴趣情境，诱发学生思维
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。” 兴趣能激发求知的愿望，是思维的诱因。在物理教学中，设计新颖独特的实验，塑造生动、别致的直观形象，增强实验的趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉。耐人寻味、新鲜别致的兴趣情境，能够激发学生产生思维的动机。
突出生动性，设计新鲜、别致的实验。新鲜的事物，独特的实验，具有较强的刺激性。学生看之动心，思之有趣，品之有味，能够激发兴趣，使学生产生思维的动机。在讲向心力一节课时，教师一上课就对学生说：“同学们，下面我来表演一个小杂技，叫做‘水流星’。大家要认真看，仔细想，考虑其中的奥妙。”于是，将水灌满塑料杯，使劲的转动起来。水流星上下左右飞舞，而杯中的水却一点也不洒落。同学们看后都惊叹不已，对这个现象会产生浓厚的兴趣。此情此景，学生真想马上就得到问题的答案，从上课的开始就投入积极思维的状态。再如，“运动合成”一节中的“枪打落猴”实验，热传递中的“试管煮鱼煮不死”、“纸盒烧开水”等，逼真、生动、形象、有趣，学生会在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主动进入思维状态。
立足生活，结合学生的生活体验设计有趣实验。学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且还对自己熟悉的、亲身经历的事物感兴趣。利用学生生活中的素材或他们熟悉的自然现象设计实验，也能够创造出很理想的兴趣情境。譬如，“棱镜”一节，用三棱镜把白光分散成七色光，学生看到色彩分明的光带立即会想到雨后天晴的彩虹，很自然地激起学生的兴趣，学生的情趣会自觉地进入色彩斑斓、光怪陆离的物理世界，并思索奇妙无穷的物理现象所蕴藏的自然规律。再如，验证大气压存在的“自制喷泉”实验、用体操法做波形模拟实验等，把学生生活中熟悉的、感知过的事物搬入课堂，使学生平中见奇，熟中见异。把物理知识生活化、趣味化，学生会感到亲近、新鲜、有趣，他们会在愉快的情趣中不知不觉地将思维转向物理内容，进入物理世界，提高了思维的主动性和自觉性。
总之，运用生动、直观的演示实验，结合巧妙的构思，能够设置出多种多样的思维情境，有利于培养学生思维的自觉性和发展学生的思维能力。当然，物理演示实验的作用并不仅仅局限于思维情境的创设，思维情境的创设也不仅仅局限于演示实验。本篇仅是从运用实验创设情境的角度阐述了自己在工作实践中的一点体会，实属管窥之见，敬请同仁斧正。
在物理教学中培养学生的观察能力
在物理教学中培养学生的观察能力
王家厂镇中学 辛绪华
"观察能力是科学素质的基本素质之一"，"观察是研究自然科学的最基本的方法"，因此，在中学学科教育中，重视学生观察能力的培养和训练，对提高学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性，以至于提高学生的整体素质都是非常重要的。物理教学在这一方面有着1其他学科无以比的独特作用，因为他是一门以试验和观察为基础的学科。但是学生观察能力的培养不是自发形成的，而是要靠教师的诱导，启迪。下面就一点体会同各同仁探讨：
一、 要适当地培养学生的观察兴趣，让学生清楚观察的重要性：
兴趣是一切学习的原动力，激发学生的观察兴趣，是现代教学中的一个不容忽视的问题。青少年学习动机中最活跃的成分是兴趣，在观察活动开始时，他们往往是带着一种极强的好奇心，喜新奇、好热闹，这种好奇心正是我们所期望的。但是?quot;好奇"不等于"学习"，教师就是要在教学中抓住学生的这种心里特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知的欲望。为了让学生明确观察的重要性，可以引进一些科学家名言如：俄国著名的科学家门捷列夫曾经说过："科学的原理起源于试验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就没有接踵而来的前进"、"观察、观察、再观察"就曾被巴普洛夫作为座右铭而写在实验室的墙壁上。还可以给学生讲一些中外科学家的故事如：牛顿从苹果的落地中发现?quot;重力"、瓦特看到开水壶里的水蒸气顶动壶盖，从而发明了蒸气机、伽利略在认真观察吊灯的摆动中，发现了单摆的等时性原理，从而发明了医用的脉动计。要让学生了解，科学家们正是从这些简单的最简单的最微不足道的物理事实观察中，作出了震惊世界的发明和创造。以上这些，可以大大激发学生的观察兴趣，更加懂得观察的重要性。
二、 在试验中教给学生科学的观察方法，制定适当的观察计划：
为了让学生对观察对象不茫然，做到有的放矢，还必须教给学生适当的观察方法。经过多方搜集和验证，笔者认为主要有以下几种观察方法：
1）顺序观察法； 即先观察什么，后观察什么，按顺序观察，一般的观察顺序为从上到下，从外到内，从前到后，从左到右，或从右到左等，应该按照一定的排列顺序进行观察。
2）分步观察法； 对于一些复杂的物理现象，应该按照所制定的观察计划引导学生按照一定试验步骤一步一步的仔细观察。
3）重点观察法； 即抓住事物的本质的核心的关键的部分或现象进行观察，培养学生观察的"选择性"。
4）比较观察法； 比较，就是在观察中区分客体，确定客体的异同，从而促进思维活动。
5）整体观察法； 其观察程序为先由整体到部分，再由部分到整体，即先对整体有一个初步的、一般的、粗略的认识后再分出对象的各部分，对这些部分细致的观察，从而对整体对象有一个正确的认识。
接下来要做的工作，针对学生在观察时感到不着边际，无从下手这一情况，应该引导学生制定好详细的观察计划。
三、 进行必要的试验总结与归纳，对学生提出观察要求：
学生自我检验的一个有效途径就是进行必要的试验总结，同时教师也可根据总结报告反馈学生的观察信息，及时的调整引导方式。如：
在研究凸凸镜成像的试验中，可以指导学生将试验观察归纳如下：
物 距 像 的 性 质 像 距 应 用
u > 2f 倒立缩小的实像 f < v < 2f 照相机
u = 2f 倒立等大的实像 v = 2f /
f < u< 2f > 2f 幻灯机
u=f 不成像 / 探照灯
u < f > u 放大镜
还要针对学生实际对学生提出观察要求。要实事求是、要认真、细致、深入、要眼脑并用。
四、 在生活中培养学生的观察能力：
物理知识的认识是一个渐进过程，利用一切可利用的途径。很大程度上，物理与生活的联系是非常紧密的，而且，学生的观察认识也是先从生活中开始的。所以，引导学生做生活的有心人是很有必要的。同时，也可以培养学生的观察兴趣。如：
在进行《平面镜》教学中，就可以让学生先观察家里的穿衣镜，讨论平面镜的成像规律；在讲述《摩擦力》时，可以让学生观察自行车，看哪些部位利用了摩擦，哪些部位的摩擦又是对我们无益的；在讲述《球面镜》时，让学生观察汽车的观后镜、手电筒的应用；《惯性》学习中，让学生亲自体验汽车突然启动和刹车时人的反映（这里一定要注意安全）……
不仅如此，还可以在某项知识的教授之前，就可以有针对性的给学生提出一些问题，如：在《杠杆的应用》教学之前，我曾让学生先找生活中的杠杆，观察分析它在这里的作用。 五、 利用电教手段培养学生的观察能力：
一切的物理情景不可能都实时的展现在学生面前，电教手段的引入无疑给我们的教学带来了创设物理情景的可能。如：
《连通器 船闸》教学中可以让学生看录像，去"参观"葛洲坝二号船闸的工作场景；《能源的开发与利用》章节讲授之前，可以让学生通过看教学影片，了解世界上有关新能源的开发与利用信息。
人从外界接受的信息，90％以上是通过观察获得的。通过观察各类物理现象，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维方法和实事求是的科学态度等全面素质是有着很重要的意义的。学生观察能力的培养，要注意平时的点点滴滴，教师要有意识的、有目的的利用好一切可利用的观察环境，层进的培养学生的观察能力。
王家厂镇中学 辛绪华
"观察能力是科学素质的基本素质之一"，"观察是研究自然科学的最基本的方法"，因此，在中学学科教育中，重视学生观察能力的培养和训练，对提高学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性，以至于提高学生的整体素质都是非常重要的。物理教学在这一方面有着1其他学科无以比的独特作用，因为他是一门以试验和观察为基础的学科。但是学生观察能力的培养不是自发形成的，而是要靠教师的诱导，启迪。下面就一点体会同各同仁探讨：
一、 要适当地培养学生的观察兴趣，让学生清楚观察的重要性：
兴趣是一切学习的原动力，激发学生的观察兴趣，是现代教学中的一个不容忽视的问题。青少年学习动机中最活跃的成分是兴趣，在观察活动开始时，他们往往是带着一种极强的好奇心，喜新奇、好热闹，这种好奇心正是我们所期望的。但是?quot;好奇"不等于"学习"，教师就是要在教学中抓住学生的这种心里特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知的欲望。为了让学生明确观察的重要性，可以引进一些科学家名言如：俄国著名的科学家门捷列夫曾经说过："科学的原理起源于试验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就没有接踵而来的前进"、"观察、观察、再观察"就曾被巴普洛夫作为座右铭而写在实验室的墙壁上。还可以给学生讲一些中外科学家的故事如：牛顿从苹果的落地中发现?quot;重力"、瓦特看到开水壶里的水蒸气顶动壶盖，从而发明了蒸气机、伽利略在认真观察吊灯的摆动中，发现了单摆的等时性原理，从而发明了医用的脉动计。要让学生了解，科学家们正是从这些简单的最简单的最微不足道的物理事实观察中，作出了震惊世界的发明和创造。以上这些，可以大大激发学生的观察兴趣，更加懂得观察的重要性。
二、 在试验中教给学生科学的观察方法，制定适当的观察计划：
为了让学生对观察对象不茫然，做到有的放矢，还必须教给学生适当的观察方法。经过多方搜集和验证，笔者认为主要有以下几种观察方法：
1）顺序观察法； 即先观察什么，后观察什么，按顺序观察，一般的观察顺序为从上到下，从外到内，从前到后，从左到右，或从右到左等，应该按照一定的排列顺序进行观察。
2）分步观察法； 对于一些复杂的物理现象，应该按照所制定的观察计划引导学生按照一定试验步骤一步一步的仔细观察。
3）重点观察法； 即抓住事物的本质的核心的关键的部分或现象进行观察，培养学生观察的"选择性"。
4）比较观察法； 比较，就是在观察中区分客体，确定客体的异同，从而促进思维活动。
5）整体观察法； 其观察程序为先由整体到部分，再由部分到整体，即先对整体有一个初步的、一般的、粗略的认识后再分出对象的各部分，对这些部分细致的观察，从而对整体对象有一个正确的认识。
接下来要做的工作，针对学生在观察时感到不着边际，无从下手这一情况，应该引导学生制定好详细的观察计划。
三、 进行必要的试验总结与归纳，对学生提出观察要求：
学生自我检验的一个有效途径就是进行必要的试验总结，同时教师也可根据总结报告反馈学生的观察信息，及时的调整引导方式。如：
在研究凸凸镜成像的试验中，可以指导学生将试验观察归纳如下：
物 距 像 的 性 质 像 距 应 用
u > 2f 倒立缩小的实像 f < v < 2f 照相机
u = 2f 倒立等大的实像 v = 2f /
f < u< 2f > 2f 幻灯机
u=f 不成像 / 探照灯
u < f > u 放大镜
还要针对学生实际对学生提出观察要求。要实事求是、要认真、细致、深入、要眼脑并用。
四、 在生活中培养学生的观察能力：
物理知识的认识是一个渐进过程，利用一切可利用的途径。很大程度上，物理与生活的联系是非常紧密的，而且，学生的观察认识也是先从生活中开始的。所以，引导学生做生活的有心人是很有必要的。同时，也可以培养学生的观察兴趣。如：
在进行《平面镜》教学中，就可以让学生先观察家里的穿衣镜，讨论平面镜的成像规律；在讲述《摩擦力》时，可以让学生观察自行车，看哪些部位利用了摩擦，哪些部位的摩擦又是对我们无益的；在讲述《球面镜》时，让学生观察汽车的观后镜、手电筒的应用；《惯性》学习中，让学生亲自体验汽车突然启动和刹车时人的反映（这里一定要注意安全）……
不仅如此，还可以在某项知识的教授之前，就可以有针对性的给学生提出一些问题，如：在《杠杆的应用》教学之前，我曾让学生先找生活中的杠杆，观察分析它在这里的作用。 五、 利用电教手段培养学生的观察能力：
一切的物理情景不可能都实时的展现在学生面前，电教手段的引入无疑给我们的教学带来了创设物理情景的可能。如：
《连通器 船闸》教学中可以让学生看录像，去"参观"葛洲坝二号船闸的工作场景；《能源的开发与利用》章节讲授之前，可以让学生通过看教学影片，了解世界上有关新能源的开发与利用信息。
人从外界接受的信息，90％以上是通过观察获得的。通过观察各类物理现象，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维方法和实事求是的科学态度等全面素质是有着很重要的意义的。学生观察能力的培养，要注意平时的点点滴滴，教师要有意识的、有目的的利用好一切可利用的观察环境，层进的培养学生的观察能力。
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