还有5分钟就是十四点二十八分了，
在此，让我们缅怀在地震中遇难的同胞！
让我们深深的记住这个日子……
2009年5月11日星期一
中考作文形式与内容的改革——中考语文改革评述之四
中考作文形式与内容的改革
——中考语文改革评述之四
中考作文与中考阅读一样，是教育部《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》中重点强调的内容，具体为：“写作不得设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。”为落实以上精神，各地的中考作文命题作了较大的改革，从形式到内容都有了明显的变化。
一、 形式多样，不限文体为主
作文命题，传统的方式有：全命题、半命题、命题加提示和材料作文。作文命题形式的改革，既有继承，又有创新，但是有一个突出的现象值得我们关注，即作文写作不限文体，也就是教育部文件所规定的“淡化文体”。我们看下面的例子： 例1．以“宽容”为题写一篇文章。
说明与要求：①题目“宽容”是“宽大有气量，不计较与追究”的意思。②文体不限，不少于500字。
例2．以“战胜 ”为题写一篇作文。
要求：①补足题目中缺少的内容。可以填“自己的弱点”“自身的软弱”“骄傲””自卑”……可填“敌人”“对手”“贫困”“饥饿”“困难”“邪恶”“灾难”……也可以填“谣言的攻击”“世俗的歧视”……②文体不限，亦可写诗歌和小说等，③要有真情实感。④600字以上。
例3．西方有一句著名的谚浯，叫“条条大路通罗马”。电视连续剧《西游记》的主题歌里有“敢问路在何方，路在脚下”的句子。马克思有一句名言：“在科学的道路上，没有平坦的大路可走，只有不畏艰辛，沿着陡峭的山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”鲁迅先生也曾说过：”其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”请你以“路”为题材．自拟题目，写一篇600字左右的文章。
例4．阅读下文，自拟题目，写一篇文章。
机会的定义
一位教营销学的老师问他的学生：“什么叫机会?”学生的回答五花八门，有的说“机会就是你碰到了，别人碰不到的那种特别的运气”，有的说“机会就是别人对自己的关照”，还有的说“机会就是你平时经营的种种关系”。老师不置可否，只是绐学生讲了他出国考察时了解到的一件事情。
泰国许多地方盛产椰子，而椰树高达十几米，且树千光滑没有枝丫，采摘椰子难度非常大，每年摘椰子都要出一些安全事故：一位高中毕业的椰农设立了一个驯猴学校，主要是洲练猴子采摘椰子的技术。然后把这些训练有素的猴子卖给那些园上或者是想以出租猴子为业的农民，因为猴子摘椰子的工效比人高了三四倍，结果，他训练的猴子供不应求，短短几年，这位农民就成了当地首屈一指的富翁。、
老师接着讲述丁自己的见解，他说：“那个泰国农民如果不了解椰农摘椰子的艰辛，没有一双善于寻找的眼睛，机会永远也不会来到他的面前。”
作文要求：①要有真情实感，要努力做到有新意、有创见。②除诗歌外，文体不限。③字数不得超过600。
例5．读李白《早发白帝城》及相关资料，然后按要求作文：
早发白帝城
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
唐肃宗乾元二年(759年)春，李白因水王璘案遭贬，流放夜郎。行至白帝城，忽遇大赦，惊喜交加，旋即放舟东下，速返金陵。诗中寓情于景，流露出了作者重获自由的欢快心情。
亲爱的同学，当你在中考试卷上重读这首诗的时候，你是否仍为作者欢快的心情和笔下的美景而深深感动呢?现在，假若时间已经倒流，假若你就是当时的李白，请把这首诗改写成一篇500字左右的文章，题目自拟。
以上所选五例，前三例为命题作文，包括全命题、半命题和命题加提示的作文；后两例为材料作文，但又有区别，例4为根据材料所提供的观点作文，例5选自2002年在全国首开语文中考开卷考试先例的湖北省宜昌市题，本题要求考生改换角色(就是当时的李白)，根据诗歌提供的意境和诗歌的背景材料进行写作。较之前三例，这两例有明显的特点，例4材料富有时代特色，且要求写出“有新意、有创见”的文章。体现了中考作文的改革思路；例5命题者的意图十分明显：一是结合了考生参加考试的实际，鼓励考生以愉快的心情参加考试；二是考查考生运用所给材料进行合理想象和联想的能力。也称得上是新思路，新角度。
另外一个突出的现象是，所选五例全为不限文体作文。这样，有利于考生答题，给了考生自由发挥尽情写作的空间。我们所选只有五例，不过从笔者所看到的2002年63套中考语文试题中，不限文体的作文竟有54题。当然，并不是说不能写记叙文和议论文．即使不限文体的文章，学生也会写出文体。这样做的目的，更重要的是有利于学生根据自身特长自主选择，从而写出 新颖而有个性的文章。
二、设定范围，多为话题作文
如果说，“不限文体”是对作文写作体裁的要求，那么，话题作文应属于作文选材的范围。近两年，出现了话题作文，特别是2002年，这一作文形式更为普遍。所谓话题作文，就是命题者设定一个话题，考生可以根据话题内容进行自由写作。一般来说，话题范围比较广，只要作文在此范围之内，无论写成什么文体、选择什么材料都是可以的。比如1999年全国高考题是以“假如记忆可以移植”为话题进行写作，考生的文体多样，有记叙，有议论；选材多样，有现实，有科幻；表达方式多样，有平实客观的描述，有丰富的想象和联想。因此，话题作文也不限文体，这一点与我们探讨的第一个问题有相同优越性，符合教育部关于作文命题文件精神，因此，近年来的中考作文跟高考作文一样，话题作文逐渐占据了主导地位，为学生提供了发挥写作个性、进行创新写作的条件，从而也有效地指导著作文教学朝着健康的方向发展。 例6．书可医治愚昧，书可使人聪慧，书是人类进步的阶梯；书寄托着长辈的期冀，书演示着人成长的途径；书折射着老师、同学的情谊和我们的喜怒哀乐……
请以“书”或“读书”为话题，写—篇600字以上有真情实感的文章，题目自拟，文体不限。 例7．事物被悔恨征服，离正确就不远了；挫折被毅力征服，离成功就迫近了；狭隘被豁达征服，胸襟就宽阔了；狂热被冷静征服，理智便成熟了……而这一切的征服，首先源于对自己的征服。所以，只有征服了自己，才能征服生活中的一切不幸。
请以“征服自己”为话题写一篇文章。
注意：①根据材料的提示，围绕话题可以叙说征服自己的事情，也可以发表议论，抒发情感；②除诗歌外文体不限，题目自拟；③字数要求在600~800之间。
例8．树，与人类相生相伴的树。各种各样的树；有形的树，无形的树。有人栽树．有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴含着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐思……
请以“树”为话题，自拟题目，写一篇600字左右的文章。可记叙，可描写，可议论，可抒情。除诗歌外，文体不限。
例9．山路、水路，大路、小路，直路、弯路，现实的路、人生的路……请以“路”为话题写一篇600字左右的文章。题目自拟，文体不限。
以上四例，例6和例7的提示都是很有哲理的话语，也指出了文章写作的范围，作为学生，与书有关的故事、对书的思考是很多的，想写哪个方面都是可以的；例7要求写“征服自己”的内容，学生正是成长时期，避免不了有这样那样的缺点和不足，也会经常进行反思探讨，从而
改正错误，健康成长。例8、例9的“树”和“路”是含义比较丰富的事物，提示指出既可以写真实的的“树”和“路”，也可以写“树”和“路”所比喻的事物。其实，说明白点，话题作文与范围作文、提示作文没有明显的区别，以上四例又都可以称作提示作文，后两例又是范围作文。看来，我们也应该来一个“淡化文体”，少研究名称，多在如何提高学生写作素质上下功夫才是。
三、内容丰富，贴近学生生活
“写作不得设审题障碍”，一是指作文题目明白、浅显，让人一看就清楚选材的范围、表达的内容和写作的要求；二是指要求写作的内容符合学生的生活、思想和认知的实际。前面列举的9例作文题，应该说都符合这一要求，而且也傲到了内容丰富，贴近学生的生活。以2001年的中考作文为例，要求写作的内容有如下几个方面：
1．展现个性
例10．“欣赏自己”就是善于发现自己的闪光点，为自己感动，为自己喝彩，使自己的生活充满自信，充满快乐，充满希望。有人说，一个不懂得自己的人是很难快乐的，只会使自己陷入自卑的泥潭，只有充满希望的心才能扬帆起航。请你结合自己的生活经历、感受，以“欣赏自己”为内容范围，或叙或议写一篇不少于；600字的文章。
例11．以“其实，我真的挺棒”为题写一篇500字的记叙文。
例12．我们这些少男少女
例13．我的另一片天地
提示：同学们除了日常功课的学习之外，还有各种各样自己的“天地”，请把你那另一片天地展示给大家。
例14．朱熹说：“万紫千红总是春”如果花儿不敢开出自己的特色，无力发出独有的芳香，那么，它还能立身于烂漫春光之中吗?
你具有些什么特长?这些特长曾经为你取得成功发挥过什么作用?或者为学校和班级争过光，甚至对社会对国家做出过贡献?
请你就自己的特长．作一番自我展示，说说自己的长处，谈谈自己的感受。题目自拟。以上四例，都要求写出自己或同学的个性，题目新鲜活泼，也极具个性特色， 2．抒发情感
例15．我站在 地图前
要求：在题目横线上填入恰当的词语，使题目完整。以下词语供参考：世界、中国、x x省、x x市……然后写——篇500字的文章：
例16．在丰富多彩的生活中。同学们时常会萌发出许许多多的“渴望”，如渴望得到一种心爱的东西。渴望有位好朋友．渴望得到父母师长的关爱或理解，渴望“个性”得到保护和发展等等，请以“我渴望 ”为题。写一篇文章。
要求：①将题目补充完整再作文。②除诗歌外，文体不限。①中心明确，内容具体，条理清楚，有真情实感：文章要写出渴望什么，为什么渴望。 例17。题目：我深深感受到了
要求：先把题目补充完整，然后作文。可供选填的词浯如“成功的喜悦”“失败的痛苦”“集体的温暖”“家庭的温馨”“友谊的可贵…，诚实的可敬”“虚伪的可鄙”等，也可以不受以上词语限制，自行选词填补。
例18 ，我想对你说
要求：①补足题目，扣题作文。②说的对象，既可是人，也可是物或其他，文章要写出真情实感。
以上四例，有一个特点，全为半命题作文，且有相应的提示，这样有利于考生根据自身实际选择抒发情感的对象。
3．放飞想象
例19．在生活中，人人都在盼望着。小学时盼望上中学，中学时盼望上大学，大学时盼望……在你十多年的人生旅程中，你曾有过怎样的盼望呢?在你对未来的畅想中，你又有哪些盼望呢?请以“盼望”为题写一篇文章。
例20．可以用“发现”为题作文，也可以根据你要写的内容，在“发现”二字的前面、后面或前后加上适当的词语，然后按自拟的题目作文。
例21。爱心，与生命相生相伴；爱心，与生活息息相关。有人说，爱心如阳光似春风；有人说，爱心是压力是动力；有人说，爱心是负担是无奈……
请以“爱心”为话题，写一篇文章，文体不限，题目自拟。(福建省题)
例22．希望，是人生奋斗的远大目标，是平凡生活中的小小期待。希望是生命之舟的原动力，是补充能源的加油站。希望可以将人引向辉煌．也可以将人诱入歧途：希望．创造了—个个大大小小的故事；希望，蕴蓄着振聋发聩的哲理睿思。
请以“希望”为话题，自选角度，自定：文体，自拟题目写—篇作文，不少于600字。
上述四例在启发想象和联想时．运用了恰当的提示语，以帮助考生拓展思维，开阔视野。当然，这些题目也并非必须写成想象的内容，比如21题的“爱心”，写自己对世界上充满爱心生活的向往可以，写向社会、向别人默默奉献爱心的人，也未尝不可， 4．感悟生活
例23．亲爱的同学．今天，当你第一次把自己的准考证摆在这张课桌上时，实际上，不仅表明你魂牵萝绕的中考已正式来临，而且也预示着你的人生已步入一个腾飞的季节。所以，这张小小的纸片。此时此刻，或许会使你感悟到许多深刻哲理；或许会使你触发出许多美丽的联想；或许会使你回忆起许多动人故事……现在，请你在下列文题中任选—题进行写作。
文题：①准考证的联想 ②准考证的启示 ③准考证的故事
例24．同学们正处在独立人格形成的时期，都希望受人尊重，也学着尊重别人。尊重很容易做到；得到帮助时道声谢，，妨碍别人时道句歉；为演出的成功鼓掌，为同学的进步喝彩；一句问候，一声再见……尊重也容易被人忽视：遭人冷落，被人揭短；恶语触怒他人，讥讽同学弱点……总之。尊重别人是—种美德，受人尊重是一种幸福、请围绕“尊重”这个话题，自拟题目，写—篇作文。
例25．家是什么?足难舍的亲情，是温馨的集体，是亲爱的祖国。在这里，父母用慈爱的伞为儿女撑起一方晴空，儿女用孝顺的心给父母奉上一缕慰藉；在这里，洋溢着浓浓的师生之情、伙伴之谊……
请你以“有家真好”为题，写一篇600字左右的文章。
例26．小敏因多读课外书没多做课外练习而遭到母亲的责备；王军冈捐款100元帮助失学儿童而被有的同学说成是“傻子”；工程队挖开一条刚填上小久的路去铺设煤气管道而引起过往行人的不满。小敏、王军、工程队做得对还是不对?在家庭、学校、社会生活中，人们常面临着对与错的问题。清以“对与错”为话题，写—篇文章。
四个题目，涉及中学生活的各个方面，甚至涉及面临的中考。这样的题目，与学生生活联系紧密，学生一定有丰富的写作素材。
中考作文形式多样，内容丰富，在严格执行教育部文件精神的同时，显示了命题者的匠心。
但也还存在着一些值得探讨的问题，比如，虽然题目为记叙类，也要冠之以“文体不限”的要求，这种做法。说严重点是形式主义；比如，大多数作文都要求除诗歌外文体不限”，为什么不能写诗歌?中学时代是想象力联想力十分旺盛的时期，能写成诗写好诗，是应该得高分
的。至于如何阅卷评分，那是命题者和阅卷者探讨的问题。另外，还有一些题目无新意，连续几年有相同的题目出现，虽然不出自一个地区，但是，学生见多了，写多了，也就写不出真情实感了。
中考语文命题有了较大的改革和进步，这是有目共睹的。随着新课程改革，我们相信中考语文命题将会更加科学，更有利于选拔人才和指导教学。
——中考语文改革评述之四
中考作文与中考阅读一样，是教育部《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》中重点强调的内容，具体为：“写作不得设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。”为落实以上精神，各地的中考作文命题作了较大的改革，从形式到内容都有了明显的变化。
一、 形式多样，不限文体为主
作文命题，传统的方式有：全命题、半命题、命题加提示和材料作文。作文命题形式的改革，既有继承，又有创新，但是有一个突出的现象值得我们关注，即作文写作不限文体，也就是教育部文件所规定的“淡化文体”。我们看下面的例子： 例1．以“宽容”为题写一篇文章。
说明与要求：①题目“宽容”是“宽大有气量，不计较与追究”的意思。②文体不限，不少于500字。
例2．以“战胜 ”为题写一篇作文。
要求：①补足题目中缺少的内容。可以填“自己的弱点”“自身的软弱”“骄傲””自卑”……可填“敌人”“对手”“贫困”“饥饿”“困难”“邪恶”“灾难”……也可以填“谣言的攻击”“世俗的歧视”……②文体不限，亦可写诗歌和小说等，③要有真情实感。④600字以上。
例3．西方有一句著名的谚浯，叫“条条大路通罗马”。电视连续剧《西游记》的主题歌里有“敢问路在何方，路在脚下”的句子。马克思有一句名言：“在科学的道路上，没有平坦的大路可走，只有不畏艰辛，沿着陡峭的山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”鲁迅先生也曾说过：”其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”请你以“路”为题材．自拟题目，写一篇600字左右的文章。
例4．阅读下文，自拟题目，写一篇文章。
机会的定义
一位教营销学的老师问他的学生：“什么叫机会?”学生的回答五花八门，有的说“机会就是你碰到了，别人碰不到的那种特别的运气”，有的说“机会就是别人对自己的关照”，还有的说“机会就是你平时经营的种种关系”。老师不置可否，只是绐学生讲了他出国考察时了解到的一件事情。
泰国许多地方盛产椰子，而椰树高达十几米，且树千光滑没有枝丫，采摘椰子难度非常大，每年摘椰子都要出一些安全事故：一位高中毕业的椰农设立了一个驯猴学校，主要是洲练猴子采摘椰子的技术。然后把这些训练有素的猴子卖给那些园上或者是想以出租猴子为业的农民，因为猴子摘椰子的工效比人高了三四倍，结果，他训练的猴子供不应求，短短几年，这位农民就成了当地首屈一指的富翁。、
老师接着讲述丁自己的见解，他说：“那个泰国农民如果不了解椰农摘椰子的艰辛，没有一双善于寻找的眼睛，机会永远也不会来到他的面前。”
作文要求：①要有真情实感，要努力做到有新意、有创见。②除诗歌外，文体不限。③字数不得超过600。
例5．读李白《早发白帝城》及相关资料，然后按要求作文：
早发白帝城
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
唐肃宗乾元二年(759年)春，李白因水王璘案遭贬，流放夜郎。行至白帝城，忽遇大赦，惊喜交加，旋即放舟东下，速返金陵。诗中寓情于景，流露出了作者重获自由的欢快心情。
亲爱的同学，当你在中考试卷上重读这首诗的时候，你是否仍为作者欢快的心情和笔下的美景而深深感动呢?现在，假若时间已经倒流，假若你就是当时的李白，请把这首诗改写成一篇500字左右的文章，题目自拟。
以上所选五例，前三例为命题作文，包括全命题、半命题和命题加提示的作文；后两例为材料作文，但又有区别，例4为根据材料所提供的观点作文，例5选自2002年在全国首开语文中考开卷考试先例的湖北省宜昌市题，本题要求考生改换角色(就是当时的李白)，根据诗歌提供的意境和诗歌的背景材料进行写作。较之前三例，这两例有明显的特点，例4材料富有时代特色，且要求写出“有新意、有创见”的文章。体现了中考作文的改革思路；例5命题者的意图十分明显：一是结合了考生参加考试的实际，鼓励考生以愉快的心情参加考试；二是考查考生运用所给材料进行合理想象和联想的能力。也称得上是新思路，新角度。
另外一个突出的现象是，所选五例全为不限文体作文。这样，有利于考生答题，给了考生自由发挥尽情写作的空间。我们所选只有五例，不过从笔者所看到的2002年63套中考语文试题中，不限文体的作文竟有54题。当然，并不是说不能写记叙文和议论文．即使不限文体的文章，学生也会写出文体。这样做的目的，更重要的是有利于学生根据自身特长自主选择，从而写出 新颖而有个性的文章。
二、设定范围，多为话题作文
如果说，“不限文体”是对作文写作体裁的要求，那么，话题作文应属于作文选材的范围。近两年，出现了话题作文，特别是2002年，这一作文形式更为普遍。所谓话题作文，就是命题者设定一个话题，考生可以根据话题内容进行自由写作。一般来说，话题范围比较广，只要作文在此范围之内，无论写成什么文体、选择什么材料都是可以的。比如1999年全国高考题是以“假如记忆可以移植”为话题进行写作，考生的文体多样，有记叙，有议论；选材多样，有现实，有科幻；表达方式多样，有平实客观的描述，有丰富的想象和联想。因此，话题作文也不限文体，这一点与我们探讨的第一个问题有相同优越性，符合教育部关于作文命题文件精神，因此，近年来的中考作文跟高考作文一样，话题作文逐渐占据了主导地位，为学生提供了发挥写作个性、进行创新写作的条件，从而也有效地指导著作文教学朝着健康的方向发展。 例6．书可医治愚昧，书可使人聪慧，书是人类进步的阶梯；书寄托着长辈的期冀，书演示着人成长的途径；书折射着老师、同学的情谊和我们的喜怒哀乐……
请以“书”或“读书”为话题，写—篇600字以上有真情实感的文章，题目自拟，文体不限。 例7．事物被悔恨征服，离正确就不远了；挫折被毅力征服，离成功就迫近了；狭隘被豁达征服，胸襟就宽阔了；狂热被冷静征服，理智便成熟了……而这一切的征服，首先源于对自己的征服。所以，只有征服了自己，才能征服生活中的一切不幸。
请以“征服自己”为话题写一篇文章。
注意：①根据材料的提示，围绕话题可以叙说征服自己的事情，也可以发表议论，抒发情感；②除诗歌外文体不限，题目自拟；③字数要求在600~800之间。
例8．树，与人类相生相伴的树。各种各样的树；有形的树，无形的树。有人栽树．有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴含着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐思……
请以“树”为话题，自拟题目，写一篇600字左右的文章。可记叙，可描写，可议论，可抒情。除诗歌外，文体不限。
例9．山路、水路，大路、小路，直路、弯路，现实的路、人生的路……请以“路”为话题写一篇600字左右的文章。题目自拟，文体不限。
以上四例，例6和例7的提示都是很有哲理的话语，也指出了文章写作的范围，作为学生，与书有关的故事、对书的思考是很多的，想写哪个方面都是可以的；例7要求写“征服自己”的内容，学生正是成长时期，避免不了有这样那样的缺点和不足，也会经常进行反思探讨，从而
改正错误，健康成长。例8、例9的“树”和“路”是含义比较丰富的事物，提示指出既可以写真实的的“树”和“路”，也可以写“树”和“路”所比喻的事物。其实，说明白点，话题作文与范围作文、提示作文没有明显的区别，以上四例又都可以称作提示作文，后两例又是范围作文。看来，我们也应该来一个“淡化文体”，少研究名称，多在如何提高学生写作素质上下功夫才是。
三、内容丰富，贴近学生生活
“写作不得设审题障碍”，一是指作文题目明白、浅显，让人一看就清楚选材的范围、表达的内容和写作的要求；二是指要求写作的内容符合学生的生活、思想和认知的实际。前面列举的9例作文题，应该说都符合这一要求，而且也傲到了内容丰富，贴近学生的生活。以2001年的中考作文为例，要求写作的内容有如下几个方面：
1．展现个性
例10．“欣赏自己”就是善于发现自己的闪光点，为自己感动，为自己喝彩，使自己的生活充满自信，充满快乐，充满希望。有人说，一个不懂得自己的人是很难快乐的，只会使自己陷入自卑的泥潭，只有充满希望的心才能扬帆起航。请你结合自己的生活经历、感受，以“欣赏自己”为内容范围，或叙或议写一篇不少于；600字的文章。
例11．以“其实，我真的挺棒”为题写一篇500字的记叙文。
例12．我们这些少男少女
例13．我的另一片天地
提示：同学们除了日常功课的学习之外，还有各种各样自己的“天地”，请把你那另一片天地展示给大家。
例14．朱熹说：“万紫千红总是春”如果花儿不敢开出自己的特色，无力发出独有的芳香，那么，它还能立身于烂漫春光之中吗?
你具有些什么特长?这些特长曾经为你取得成功发挥过什么作用?或者为学校和班级争过光，甚至对社会对国家做出过贡献?
请你就自己的特长．作一番自我展示，说说自己的长处，谈谈自己的感受。题目自拟。以上四例，都要求写出自己或同学的个性，题目新鲜活泼，也极具个性特色， 2．抒发情感
例15．我站在 地图前
要求：在题目横线上填入恰当的词语，使题目完整。以下词语供参考：世界、中国、x x省、x x市……然后写——篇500字的文章：
例16．在丰富多彩的生活中。同学们时常会萌发出许许多多的“渴望”，如渴望得到一种心爱的东西。渴望有位好朋友．渴望得到父母师长的关爱或理解，渴望“个性”得到保护和发展等等，请以“我渴望 ”为题。写一篇文章。
要求：①将题目补充完整再作文。②除诗歌外，文体不限。①中心明确，内容具体，条理清楚，有真情实感：文章要写出渴望什么，为什么渴望。 例17。题目：我深深感受到了
要求：先把题目补充完整，然后作文。可供选填的词浯如“成功的喜悦”“失败的痛苦”“集体的温暖”“家庭的温馨”“友谊的可贵…，诚实的可敬”“虚伪的可鄙”等，也可以不受以上词语限制，自行选词填补。
例18 ，我想对你说
要求：①补足题目，扣题作文。②说的对象，既可是人，也可是物或其他，文章要写出真情实感。
以上四例，有一个特点，全为半命题作文，且有相应的提示，这样有利于考生根据自身实际选择抒发情感的对象。
3．放飞想象
例19．在生活中，人人都在盼望着。小学时盼望上中学，中学时盼望上大学，大学时盼望……在你十多年的人生旅程中，你曾有过怎样的盼望呢?在你对未来的畅想中，你又有哪些盼望呢?请以“盼望”为题写一篇文章。
例20．可以用“发现”为题作文，也可以根据你要写的内容，在“发现”二字的前面、后面或前后加上适当的词语，然后按自拟的题目作文。
例21。爱心，与生命相生相伴；爱心，与生活息息相关。有人说，爱心如阳光似春风；有人说，爱心是压力是动力；有人说，爱心是负担是无奈……
请以“爱心”为话题，写一篇文章，文体不限，题目自拟。(福建省题)
例22．希望，是人生奋斗的远大目标，是平凡生活中的小小期待。希望是生命之舟的原动力，是补充能源的加油站。希望可以将人引向辉煌．也可以将人诱入歧途：希望．创造了—个个大大小小的故事；希望，蕴蓄着振聋发聩的哲理睿思。
请以“希望”为话题，自选角度，自定：文体，自拟题目写—篇作文，不少于600字。
上述四例在启发想象和联想时．运用了恰当的提示语，以帮助考生拓展思维，开阔视野。当然，这些题目也并非必须写成想象的内容，比如21题的“爱心”，写自己对世界上充满爱心生活的向往可以，写向社会、向别人默默奉献爱心的人，也未尝不可， 4．感悟生活
例23．亲爱的同学．今天，当你第一次把自己的准考证摆在这张课桌上时，实际上，不仅表明你魂牵萝绕的中考已正式来临，而且也预示着你的人生已步入一个腾飞的季节。所以，这张小小的纸片。此时此刻，或许会使你感悟到许多深刻哲理；或许会使你触发出许多美丽的联想；或许会使你回忆起许多动人故事……现在，请你在下列文题中任选—题进行写作。
文题：①准考证的联想 ②准考证的启示 ③准考证的故事
例24．同学们正处在独立人格形成的时期，都希望受人尊重，也学着尊重别人。尊重很容易做到；得到帮助时道声谢，，妨碍别人时道句歉；为演出的成功鼓掌，为同学的进步喝彩；一句问候，一声再见……尊重也容易被人忽视：遭人冷落，被人揭短；恶语触怒他人，讥讽同学弱点……总之。尊重别人是—种美德，受人尊重是一种幸福、请围绕“尊重”这个话题，自拟题目，写—篇作文。
例25．家是什么?足难舍的亲情，是温馨的集体，是亲爱的祖国。在这里，父母用慈爱的伞为儿女撑起一方晴空，儿女用孝顺的心给父母奉上一缕慰藉；在这里，洋溢着浓浓的师生之情、伙伴之谊……
请你以“有家真好”为题，写一篇600字左右的文章。
例26．小敏因多读课外书没多做课外练习而遭到母亲的责备；王军冈捐款100元帮助失学儿童而被有的同学说成是“傻子”；工程队挖开一条刚填上小久的路去铺设煤气管道而引起过往行人的不满。小敏、王军、工程队做得对还是不对?在家庭、学校、社会生活中，人们常面临着对与错的问题。清以“对与错”为话题，写—篇文章。
四个题目，涉及中学生活的各个方面，甚至涉及面临的中考。这样的题目，与学生生活联系紧密，学生一定有丰富的写作素材。
中考作文形式多样，内容丰富，在严格执行教育部文件精神的同时，显示了命题者的匠心。
但也还存在着一些值得探讨的问题，比如，虽然题目为记叙类，也要冠之以“文体不限”的要求，这种做法。说严重点是形式主义；比如，大多数作文都要求除诗歌外文体不限”，为什么不能写诗歌?中学时代是想象力联想力十分旺盛的时期，能写成诗写好诗，是应该得高分
的。至于如何阅卷评分，那是命题者和阅卷者探讨的问题。另外，还有一些题目无新意，连续几年有相同的题目出现，虽然不出自一个地区，但是，学生见多了，写多了，也就写不出真情实感了。
中考语文命题有了较大的改革和进步，这是有目共睹的。随着新课程改革，我们相信中考语文命题将会更加科学，更有利于选拔人才和指导教学。
谈《语文课程标准》对中考语文命题的积极影响
学习《课程标准》改革中考命题
——谈《语文课程标准》对中考语文命题的积极影响
文/金正平
中考语文命题改革从1997年教育部下发《关于中考语文考试改革的意见》后，即被摆上了重要的议事日程。四年来，在各级教学人员和命题人员的共同研究、探讨、实践下，呈现出新的面貌。命题理念、命题思路及试卷的结构题型都发生了重大变化。作为体现国家义务教育阶段教学要求的纲领性文件《语文课程标准》的出台，给命题改革又添了“助燃剂”，必将对新的中考命题产生积极的影响，进一步加大改革力度，向规范、科学的目标迈进。
1．注重熏陶渐染，体现教育性。
《语文课程标准》比之于以前的教学大纲，更强调语文教学对学生精神领域的影响，提出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。反映到评价中来，便是注重考试的教育功能，体现语文学科的教化特点，追求积极健康的教育价值。让学生在接触试题的过程中，思想受到影响，情感得到熏陶，精神获得提升。命题内容的确定将更多地考虑其思想教育价值和文化审美价值，让学生受到潜移默化的影响。体现中华文化思想精髓、反映人类文明成果的课内及课外语言材料，在试题中的比重将加大。作文命题将继续强化思想教育性，理想、信念、合作、开放、创新等等代表现代公民思想品质主流的概念将成为主旋律。其次，语言材料的选择及表述将更讲求规范、生动、精美，体现汉语的特点，让学生进一步认识汉语的优势，培育学生热爱祖国语文、祖国文化的思想感情，从而更好地学语文、用语文，这也是《语文课程标准》明确提出的重要任务。过去那种凑一段文字来考一个知识点或能力点的现象将得到有效的遏制。
2．注重文化品位，体现人文性。
以前的语文教学与考试过多地在实用性上做文章，文化信息量不足，人文性得不到很好的体现。《语文课程标准》在教学目标中强调“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”“提高文化品位和审美情趣”。要求我们的语文教育传承人类文化，培养当代合格公民。在这样一种育人理念的引领下，语文考查的文化含量将继续加大。古典诗文的积累，文化常识的了解，文学作品的欣赏，都将继续得到重视。古诗文及名言警句的默写将加大分值；中外文学史上有关著名作家作品的常识将更多涉及，着力考查学生的文化阅读面；诗文赏析的题目将增多并变换题型样式。比如赏析题一直是古诗独占鳌头，以后可能出现一些现代小诗、外国短诗或短小精悍的经典散文。阅读中的赏析类题也可能出现描摹意境、分析作品社会意义、体会艺术形象的独特性等题型，从而强化文化熏陶。
3．注重贴近生活，体现实践性。
语文是一门实践性极强的学科，它永远与现实生活紧密相连。古人说“问渠那得清如许，为有源头活水来”。社会生活、个人生活永远是语文学习的不竭的源泉。《语文课程标准》强化了语文的实践性特征，指出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文考查体现实践性主要有两个层面：一是淡化知识考查，坚持以能力立意命题。知识的积累是为了更好地运用，是为语文实践服务的。鲜活的、生成性极强的知识是能力形成的“基座”，将永远作为传统项目保留下来，比如词语的积累、经典诗文与名言警句的积累、与现代语义密切相关的文化常识的积累等等。而僵化的、陈腐的、生成性不强的知识近几年在考查中已被逐步淘汰，实用性不强的名词术语基本剔除。《语文课程标准》明确提出“语法、修辞知识不作为考试内容”，文体知识、写作知识也从运用的角度去命题。考查的落脚点是语文实践能力，是运用语文知识解决实际问题的能力。如根据语境理解语词、表情达意，根据提供的语言材料筛选信息、理解文意、体会感情、表达见解等等。二是贴近生活取材、命题，引导学生在生活中关注语文，在语文中关注生活。比如近几年出现的从报纸、杂志、电视及日常交际等现代语言环境中选取语言材料，让学生辨错字、诊语病、改修辞、评得失、明方法等题型将继续呈上升趋势，模拟现实生活语境让学生造句、写话等题目继续出现并将设计出更多的题点。阅读与写作的取材更倾向于社会热点问题、学生群体普遍关注的问题及体现当代文化需求的热门话题。如网络时代对人的要求、科技发展对人类道德感的呼唤、多元文化热潮对民族文化乡土文化的认同等都会在试题中有所体现，亲情、责任、爱心、合作、诚信、毅力等等体现传统与现代意识主流的名词依然成为首选的中心议题。
4．注重个性养成，体现创造性。
培养学生的创新意识与创新能力是素质教育的核心内容，也是语文教改的主攻方向。《语文课程标准》在课程理念与课程目标方面着力强化创新意识与能力的培养，提出要“激发想象力和创造潜能”“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”。语文中考作为检测教学效果的一种手段，其评价功能不仅表现在价值判断上，更体现在价值导向上。要通过命题导向促进学生形成一种独立自主的、富有批判意识和创新精神的健康个性。从这点出发，中考语文试卷中以鼓励创新为特征的开放性试题将明显增多。一是培养发散思维和联想想象能力的题目。比如在语言运用题中提供语境让学生想象描摹画面，给出词语让学生通过发散、想象连词成段，在阅读题中让学生通过想象去填空、补白、发散等等，总之是考查学生根据已知事物推断联想新事物的能力。二是培养学生的独立意识与主体评价能力的题目，如让学生结合自身阅历就某一语言材料陈述自己独特的体验与感受，或发表个人的观点与看法，或评价其中的优劣得失等。三是培养质疑能力与逆向思维能力的题目。如要求学生对课文早有定论的问题提出疑问、阐述理由，对现实的语言材料指陈瑕疵、发表见解甚至动笔修正等等。思维角度多元、答案不唯一，是这类题目的共同特征。创新类题在近几年出现的题型题点的基础上，今年在内容与形式上都将有较大的突破，这是显而易见的。
5．注重整合优化，体现综合性。
语文教学在相当长的时期内有技术主义的倾向，肢解分析、零碎训练盛行，知识点、能力点之间的相互勾连不够，孤立讲授，封闭练习，阻碍了学生语文综合能力的形成。《语文课程标准》针对这一弊端，提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，同时要求通过各种语文活动训练学生的语文综合能力。这就给语文命题提出了新的着力点，要引导学生从整体入手学语文，从综合着眼用语文。首先，阅读考查体现整体性。削减支离破碎的知识考查题，侧重考查对文章整体的感悟能力、理解能力、分析能力、判断能力。如概文意、明线索、理文路，品味特定语境中词句的意义和作用，体会蕴涵于内容与形式之中的作者的思想感情，根据已有材料筛选特定信息，初步鉴赏、评价语言材料等等。其次，整卷题目从内容到形式体现综合性。从内容上讲有知识与能力的综合，重能力而淡化知识；有课内与课外的综合，重课外而淡化课内。学科的综合将得到一定程度的强化，当然不是生拉硬套的“撮合”，而是有机渗透，如利用其他学科的语言信息考查语文的理解、分析、判断、综合能力等。从形式上看有结论与思维过程的综合，重过程而轻结论；有选择、填空、简答、作文等题型的综合，加大表述题比重而减少选择题题量；有读写与听说的综合，因囿于客观条件限制，听说的考查还只能通过书面形式完成，并不能严格地测试出听说水平，故所占比重很小，但在试卷中的从无到有，反映了人们的认识程度。一句话，通过综合来突出重点、兼顾全面，帮助学生更好地形成语文能力，是中考语文命题的一个重要走向。
——谈《语文课程标准》对中考语文命题的积极影响
文/金正平
中考语文命题改革从1997年教育部下发《关于中考语文考试改革的意见》后，即被摆上了重要的议事日程。四年来，在各级教学人员和命题人员的共同研究、探讨、实践下，呈现出新的面貌。命题理念、命题思路及试卷的结构题型都发生了重大变化。作为体现国家义务教育阶段教学要求的纲领性文件《语文课程标准》的出台，给命题改革又添了“助燃剂”，必将对新的中考命题产生积极的影响，进一步加大改革力度，向规范、科学的目标迈进。
1．注重熏陶渐染，体现教育性。
《语文课程标准》比之于以前的教学大纲，更强调语文教学对学生精神领域的影响，提出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。反映到评价中来，便是注重考试的教育功能，体现语文学科的教化特点，追求积极健康的教育价值。让学生在接触试题的过程中，思想受到影响，情感得到熏陶，精神获得提升。命题内容的确定将更多地考虑其思想教育价值和文化审美价值，让学生受到潜移默化的影响。体现中华文化思想精髓、反映人类文明成果的课内及课外语言材料，在试题中的比重将加大。作文命题将继续强化思想教育性，理想、信念、合作、开放、创新等等代表现代公民思想品质主流的概念将成为主旋律。其次，语言材料的选择及表述将更讲求规范、生动、精美，体现汉语的特点，让学生进一步认识汉语的优势，培育学生热爱祖国语文、祖国文化的思想感情，从而更好地学语文、用语文，这也是《语文课程标准》明确提出的重要任务。过去那种凑一段文字来考一个知识点或能力点的现象将得到有效的遏制。
2．注重文化品位，体现人文性。
以前的语文教学与考试过多地在实用性上做文章，文化信息量不足，人文性得不到很好的体现。《语文课程标准》在教学目标中强调“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”“提高文化品位和审美情趣”。要求我们的语文教育传承人类文化，培养当代合格公民。在这样一种育人理念的引领下，语文考查的文化含量将继续加大。古典诗文的积累，文化常识的了解，文学作品的欣赏，都将继续得到重视。古诗文及名言警句的默写将加大分值；中外文学史上有关著名作家作品的常识将更多涉及，着力考查学生的文化阅读面；诗文赏析的题目将增多并变换题型样式。比如赏析题一直是古诗独占鳌头，以后可能出现一些现代小诗、外国短诗或短小精悍的经典散文。阅读中的赏析类题也可能出现描摹意境、分析作品社会意义、体会艺术形象的独特性等题型，从而强化文化熏陶。
3．注重贴近生活，体现实践性。
语文是一门实践性极强的学科，它永远与现实生活紧密相连。古人说“问渠那得清如许，为有源头活水来”。社会生活、个人生活永远是语文学习的不竭的源泉。《语文课程标准》强化了语文的实践性特征，指出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文考查体现实践性主要有两个层面：一是淡化知识考查，坚持以能力立意命题。知识的积累是为了更好地运用，是为语文实践服务的。鲜活的、生成性极强的知识是能力形成的“基座”，将永远作为传统项目保留下来，比如词语的积累、经典诗文与名言警句的积累、与现代语义密切相关的文化常识的积累等等。而僵化的、陈腐的、生成性不强的知识近几年在考查中已被逐步淘汰，实用性不强的名词术语基本剔除。《语文课程标准》明确提出“语法、修辞知识不作为考试内容”，文体知识、写作知识也从运用的角度去命题。考查的落脚点是语文实践能力，是运用语文知识解决实际问题的能力。如根据语境理解语词、表情达意，根据提供的语言材料筛选信息、理解文意、体会感情、表达见解等等。二是贴近生活取材、命题，引导学生在生活中关注语文，在语文中关注生活。比如近几年出现的从报纸、杂志、电视及日常交际等现代语言环境中选取语言材料，让学生辨错字、诊语病、改修辞、评得失、明方法等题型将继续呈上升趋势，模拟现实生活语境让学生造句、写话等题目继续出现并将设计出更多的题点。阅读与写作的取材更倾向于社会热点问题、学生群体普遍关注的问题及体现当代文化需求的热门话题。如网络时代对人的要求、科技发展对人类道德感的呼唤、多元文化热潮对民族文化乡土文化的认同等都会在试题中有所体现，亲情、责任、爱心、合作、诚信、毅力等等体现传统与现代意识主流的名词依然成为首选的中心议题。
4．注重个性养成，体现创造性。
培养学生的创新意识与创新能力是素质教育的核心内容，也是语文教改的主攻方向。《语文课程标准》在课程理念与课程目标方面着力强化创新意识与能力的培养，提出要“激发想象力和创造潜能”“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”。语文中考作为检测教学效果的一种手段，其评价功能不仅表现在价值判断上，更体现在价值导向上。要通过命题导向促进学生形成一种独立自主的、富有批判意识和创新精神的健康个性。从这点出发，中考语文试卷中以鼓励创新为特征的开放性试题将明显增多。一是培养发散思维和联想想象能力的题目。比如在语言运用题中提供语境让学生想象描摹画面，给出词语让学生通过发散、想象连词成段，在阅读题中让学生通过想象去填空、补白、发散等等，总之是考查学生根据已知事物推断联想新事物的能力。二是培养学生的独立意识与主体评价能力的题目，如让学生结合自身阅历就某一语言材料陈述自己独特的体验与感受，或发表个人的观点与看法，或评价其中的优劣得失等。三是培养质疑能力与逆向思维能力的题目。如要求学生对课文早有定论的问题提出疑问、阐述理由，对现实的语言材料指陈瑕疵、发表见解甚至动笔修正等等。思维角度多元、答案不唯一，是这类题目的共同特征。创新类题在近几年出现的题型题点的基础上，今年在内容与形式上都将有较大的突破，这是显而易见的。
5．注重整合优化，体现综合性。
语文教学在相当长的时期内有技术主义的倾向，肢解分析、零碎训练盛行，知识点、能力点之间的相互勾连不够，孤立讲授，封闭练习，阻碍了学生语文综合能力的形成。《语文课程标准》针对这一弊端，提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，同时要求通过各种语文活动训练学生的语文综合能力。这就给语文命题提出了新的着力点，要引导学生从整体入手学语文，从综合着眼用语文。首先，阅读考查体现整体性。削减支离破碎的知识考查题，侧重考查对文章整体的感悟能力、理解能力、分析能力、判断能力。如概文意、明线索、理文路，品味特定语境中词句的意义和作用，体会蕴涵于内容与形式之中的作者的思想感情，根据已有材料筛选特定信息，初步鉴赏、评价语言材料等等。其次，整卷题目从内容到形式体现综合性。从内容上讲有知识与能力的综合，重能力而淡化知识；有课内与课外的综合，重课外而淡化课内。学科的综合将得到一定程度的强化，当然不是生拉硬套的“撮合”，而是有机渗透，如利用其他学科的语言信息考查语文的理解、分析、判断、综合能力等。从形式上看有结论与思维过程的综合，重过程而轻结论；有选择、填空、简答、作文等题型的综合，加大表述题比重而减少选择题题量；有读写与听说的综合，因囿于客观条件限制，听说的考查还只能通过书面形式完成，并不能严格地测试出听说水平，故所占比重很小，但在试卷中的从无到有，反映了人们的认识程度。一句话，通过综合来突出重点、兼顾全面，帮助学生更好地形成语文能力，是中考语文命题的一个重要走向。
在物理教学中如何利用演示实验创设思维情境
在物理教学中如何利用演示实验创设思维情境
新野县第三高级中学 孙英业
思维是学生的主要心理过程，思维能力是学生智力的核心，发展思维和培养思维能力是物理教学的主要任务之一。在物理教学中，能否激发学生思维的动机，能否促进学生主动思维，是培养和发展学生思维能力的关键。在学生的认识活动中，思维的动机萌发于渴望和需要的心理，而这种渴望和需要往往来源于好奇、疑问和兴趣，他们的好奇、疑问和兴趣又常常产生于一定的情境。可见，创设情境是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础。物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材。
一、创设惊奇情境，激发学生思维
古希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于惊奇”。诚然，惊奇能够带来强烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意念。在物理教学中，庞大的实验、惊心动魄的场面、强烈的心理反差以及出神入化的实验方法等，均能激发学生思维的动机。
以“惊”、“奇”为诱因设计实验，创设“动人心弦”的情境。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，创造惊奇气氛，使学生“惊之以心，动之以情，发之以问，晓之以理”。譬如，在讲单摆的振幅时，我们可以这样设计实验：将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。再如，“用鸡蛋做惯性实验”、“用鸡蛋做冲量实验”、“保险丝熔断实验”、“尖端放电实验”等，都能很好的利用学生惊奇的心态创设思维的情境。
以错觉和矛盾心理为突破口，创设能够引起强烈心理反差的情境。学生在学习的过程中，由于原有认识水平的局限或思维定势、直觉经验等因素的影响，往往会形成一些不可靠的观念或判断。当他们原有的观念、判断同真实的、科学的结论发生矛盾时，强烈的心理反差必然会使他们产生惊奇感，并在惊奇中滋生疑问，激起思维的动机。在教学中，我们充分利用演示实验真实、生动和形象鲜明的特点，抓住学生的心理反差点，出其不意地在学生面前展开一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情境，是他们感到惊奇或为之震动，激起他们探索自然界奥秘的愿望，促使他们主动进入思维状态。在讲力的合成时，在上课的开始先演示一个小实验：拿一根软绳，在绳的中央用铁丝系一块砖头。教师问学生：“如果两个人用力拉绳的两端，能把绳拉直吗？”学生回答 ：“能”。接着，让两个身强力壮的同学上台表演，他们费尽全力最终还是没有把绳拉直。这样，由生动表演所创造的鲜明形象，学生感到真实可靠，又与原有的观念形成了一对尖锐的矛盾，在和谐的气氛中产生了相互矛盾的“不和谐”的心理。“1+1≠2”的结论必然会引起反差强烈的心境，学生会在冲突和矛盾中产生惊讶，在惊奇中产生探索的意念，激发思维的动机。再如，“马德堡半球实验”、“纸盒烧开水”实验、验证向心力作用的“水流星”实验等，都是利用学生心理反差创设惊奇情境的良好素材。
运用生动、形象的艺术语言创造惊奇气氛。语言是教师赖以完成教学任务的主要媒介，是师生教与学信息交流的主要手段和途径，任何教学方法都离不开教师的语言。在演示实验中，设备、过程是演示的筋骨，而教师的语言是演示的血肉。教师绘声绘色、生动形象地描绘，富有节奏、充满激情的语言，重音、停顿的合理使用等，往往能够创造一种特殊的气氛，使学生产生对实验的神秘感和惊奇感。在研究平抛运动的竖直分运动是自由落体运动的实验中，实验研究的问题是自由下落的小球和水平抛出的小球是否同时着地。在操作时，老师神态严峻并故作神秘的说：“现在准备开始了，大家注意！”然后稍微停顿，能够烘托出一种既神秘又肃静、庄严的气氛。在这种气氛中，学生会睁大眼睛看、竖起耳朵听，全神贯注地判断两球是否同时着地，自觉地进行观察和判断，并主动地去思索其中的物理规律。在演示实验中，如果充分发挥教师的主观能动性，尽力挖掘各种潜在因素，做好实验和情境教学的结合，就能够把演示实验从单一的观察现象模式，发展为融探索规律、启迪思维和能力培养为一体的多元型结构。
二、创设问题情境，启发学生思维
“思维起于疑问”，疑问能够激发学习的动机，动机是思维的开始。演示实验的教学设计应以“趣、疑、难”为诱因，趣中涉疑，疑中有难，将学生推入问题情境中，激发他们不断地向未知境界攀登。
设计程序性问题，引导学生步步深入。在“比热”一节的教学中，可以结合演示实验设计这样的程序问题： （1）你能从这个实验中观察到什么现象？ （2）要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，应怎么办？（3）从观察的现象出发通过分析，你能得出什么结论呢？（4）你说应当用怎样的概念反映这个物理事实呢？（5）你能说出比热的物理意义吗？（6）根据比热的物理意义，你能给比热下一个定义吗？这样，通过一连串的发问，将学生带入一个不断探索的情境中，引导他们自觉地运用分析、比较、综合等思维方法，顺利地完成从感性到理性的过渡，达到教与学的和谐和统一，提高了学生思维的自觉性。
设计推理性问题，层层递进质疑问难。在研究伽利略理想实验的过程中，在真实实验的基础上，引导学生进行下列推理：（1）如果没有摩擦，小球在第二个斜面上能上升到原来的高度吗？（2）如果减小第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上达到原来的高度， 它在这个斜面上通过的距离将会怎样变化？（3）如果继续减小第二个斜面的倾角，那么，倾角越小，小球在这个斜面上通过的距离将会怎样呢？（4）如果将第二个斜面的倾角减小为零，小球再也达不到原来的高度，小球将会怎样运动呢？这样，运用层层递进的推理性问题创造一种紧追不舍、势不可当的气氛，象一股急流或热浪一样，将学生压入物理科学的意境中，促使他们积极思维。并且，由浅入深，由表及里的层次性问题紧扣学生认知的节拍，让一次次的成功的感受激励学生向更高的目标攀登，促进思维过程的顺利发展。
设计诱发性问题，拓宽思维领域 。在演示实验的过程中，教师应增强发问的随机性和灵活性，恰当的点拨、启发，或运用变式，或“借题发挥”，或激发灵感，有意识地创设新的问题情境，扩展学生的思维领域。要善于因势利导地向学生提出新问题，在学生成功的快感中添加新的刺激，将学生从已知境界带入新的未知境界，推动了思维的发展。并且，有利于培养学生的发散思维、灵感思维和创造思维能力。
三、创设兴趣情境，诱发学生思维
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。” 兴趣能激发求知的愿望，是思维的诱因。在物理教学中，设计新颖独特的实验，塑造生动、别致的直观形象，增强实验的趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉。耐人寻味、新鲜别致的兴趣情境，能够激发学生产生思维的动机。
突出生动性，设计新鲜、别致的实验。新鲜的事物，独特的实验，具有较强的刺激性。学生看之动心，思之有趣，品之有味，能够激发兴趣，使学生产生思维的动机。在讲向心力一节课时，教师一上课就对学生说：“同学们，下面我来表演一个小杂技，叫做‘水流星’。大家要认真看，仔细想，考虑其中的奥妙。”于是，将水灌满塑料杯，使劲的转动起来。水流星上下左右飞舞，而杯中的水却一点也不洒落。同学们看后都惊叹不已，对这个现象会产生浓厚的兴趣。此情此景，学生真想马上就得到问题的答案，从上课的开始就投入积极思维的状态。再如，“运动合成”一节中的“枪打落猴”实验，热传递中的“试管煮鱼煮不死”、“纸盒烧开水”等，逼真、生动、形象、有趣，学生会在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主动进入思维状态。
立足生活，结合学生的生活体验设计有趣实验。学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且还对自己熟悉的、亲身经历的事物感兴趣。利用学生生活中的素材或他们熟悉的自然现象设计实验，也能够创造出很理想的兴趣情境。譬如，“棱镜”一节，用三棱镜把白光分散成七色光，学生看到色彩分明的光带立即会想到雨后天晴的彩虹，很自然地激起学生的兴趣，学生的情趣会自觉地进入色彩斑斓、光怪陆离的物理世界，并思索奇妙无穷的物理现象所蕴藏的自然规律。再如，验证大气压存在的“自制喷泉”实验、用体操法做波形模拟实验等，把学生生活中熟悉的、感知过的事物搬入课堂，使学生平中见奇，熟中见异。把物理知识生活化、趣味化，学生会感到亲近、新鲜、有趣，他们会在愉快的情趣中不知不觉地将思维转向物理内容，进入物理世界，提高了思维的主动性和自觉性。
总之，运用生动、直观的演示实验，结合巧妙的构思，能够设置出多种多样的思维情境，有利于培养学生思维的自觉性和发展学生的思维能力。当然，物理演示实验的作用并不仅仅局限于思维情境的创设，思维情境的创设也不仅仅局限于演示实验。本篇仅是从运用实验创设情境的角度阐述了自己在工作实践中的一点体会，实属管窥之见，敬请同仁斧正。
新野县第三高级中学 孙英业
思维是学生的主要心理过程，思维能力是学生智力的核心，发展思维和培养思维能力是物理教学的主要任务之一。在物理教学中，能否激发学生思维的动机，能否促进学生主动思维，是培养和发展学生思维能力的关键。在学生的认识活动中，思维的动机萌发于渴望和需要的心理，而这种渴望和需要往往来源于好奇、疑问和兴趣，他们的好奇、疑问和兴趣又常常产生于一定的情境。可见，创设情境是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础。物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材。
一、创设惊奇情境，激发学生思维
古希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于惊奇”。诚然，惊奇能够带来强烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意念。在物理教学中，庞大的实验、惊心动魄的场面、强烈的心理反差以及出神入化的实验方法等，均能激发学生思维的动机。
以“惊”、“奇”为诱因设计实验，创设“动人心弦”的情境。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，创造惊奇气氛，使学生“惊之以心，动之以情，发之以问，晓之以理”。譬如，在讲单摆的振幅时，我们可以这样设计实验：将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维。再如，“用鸡蛋做惯性实验”、“用鸡蛋做冲量实验”、“保险丝熔断实验”、“尖端放电实验”等，都能很好的利用学生惊奇的心态创设思维的情境。
以错觉和矛盾心理为突破口，创设能够引起强烈心理反差的情境。学生在学习的过程中，由于原有认识水平的局限或思维定势、直觉经验等因素的影响，往往会形成一些不可靠的观念或判断。当他们原有的观念、判断同真实的、科学的结论发生矛盾时，强烈的心理反差必然会使他们产生惊奇感，并在惊奇中滋生疑问，激起思维的动机。在教学中，我们充分利用演示实验真实、生动和形象鲜明的特点，抓住学生的心理反差点，出其不意地在学生面前展开一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情境，是他们感到惊奇或为之震动，激起他们探索自然界奥秘的愿望，促使他们主动进入思维状态。在讲力的合成时，在上课的开始先演示一个小实验：拿一根软绳，在绳的中央用铁丝系一块砖头。教师问学生：“如果两个人用力拉绳的两端，能把绳拉直吗？”学生回答 ：“能”。接着，让两个身强力壮的同学上台表演，他们费尽全力最终还是没有把绳拉直。这样，由生动表演所创造的鲜明形象，学生感到真实可靠，又与原有的观念形成了一对尖锐的矛盾，在和谐的气氛中产生了相互矛盾的“不和谐”的心理。“1+1≠2”的结论必然会引起反差强烈的心境，学生会在冲突和矛盾中产生惊讶，在惊奇中产生探索的意念，激发思维的动机。再如，“马德堡半球实验”、“纸盒烧开水”实验、验证向心力作用的“水流星”实验等，都是利用学生心理反差创设惊奇情境的良好素材。
运用生动、形象的艺术语言创造惊奇气氛。语言是教师赖以完成教学任务的主要媒介，是师生教与学信息交流的主要手段和途径，任何教学方法都离不开教师的语言。在演示实验中，设备、过程是演示的筋骨，而教师的语言是演示的血肉。教师绘声绘色、生动形象地描绘，富有节奏、充满激情的语言，重音、停顿的合理使用等，往往能够创造一种特殊的气氛，使学生产生对实验的神秘感和惊奇感。在研究平抛运动的竖直分运动是自由落体运动的实验中，实验研究的问题是自由下落的小球和水平抛出的小球是否同时着地。在操作时，老师神态严峻并故作神秘的说：“现在准备开始了，大家注意！”然后稍微停顿，能够烘托出一种既神秘又肃静、庄严的气氛。在这种气氛中，学生会睁大眼睛看、竖起耳朵听，全神贯注地判断两球是否同时着地，自觉地进行观察和判断，并主动地去思索其中的物理规律。在演示实验中，如果充分发挥教师的主观能动性，尽力挖掘各种潜在因素，做好实验和情境教学的结合，就能够把演示实验从单一的观察现象模式，发展为融探索规律、启迪思维和能力培养为一体的多元型结构。
二、创设问题情境，启发学生思维
“思维起于疑问”，疑问能够激发学习的动机，动机是思维的开始。演示实验的教学设计应以“趣、疑、难”为诱因，趣中涉疑，疑中有难，将学生推入问题情境中，激发他们不断地向未知境界攀登。
设计程序性问题，引导学生步步深入。在“比热”一节的教学中，可以结合演示实验设计这样的程序问题： （1）你能从这个实验中观察到什么现象？ （2）要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，应怎么办？（3）从观察的现象出发通过分析，你能得出什么结论呢？（4）你说应当用怎样的概念反映这个物理事实呢？（5）你能说出比热的物理意义吗？（6）根据比热的物理意义，你能给比热下一个定义吗？这样，通过一连串的发问，将学生带入一个不断探索的情境中，引导他们自觉地运用分析、比较、综合等思维方法，顺利地完成从感性到理性的过渡，达到教与学的和谐和统一，提高了学生思维的自觉性。
设计推理性问题，层层递进质疑问难。在研究伽利略理想实验的过程中，在真实实验的基础上，引导学生进行下列推理：（1）如果没有摩擦，小球在第二个斜面上能上升到原来的高度吗？（2）如果减小第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上达到原来的高度， 它在这个斜面上通过的距离将会怎样变化？（3）如果继续减小第二个斜面的倾角，那么，倾角越小，小球在这个斜面上通过的距离将会怎样呢？（4）如果将第二个斜面的倾角减小为零，小球再也达不到原来的高度，小球将会怎样运动呢？这样，运用层层递进的推理性问题创造一种紧追不舍、势不可当的气氛，象一股急流或热浪一样，将学生压入物理科学的意境中，促使他们积极思维。并且，由浅入深，由表及里的层次性问题紧扣学生认知的节拍，让一次次的成功的感受激励学生向更高的目标攀登，促进思维过程的顺利发展。
设计诱发性问题，拓宽思维领域 。在演示实验的过程中，教师应增强发问的随机性和灵活性，恰当的点拨、启发，或运用变式，或“借题发挥”，或激发灵感，有意识地创设新的问题情境，扩展学生的思维领域。要善于因势利导地向学生提出新问题，在学生成功的快感中添加新的刺激，将学生从已知境界带入新的未知境界，推动了思维的发展。并且，有利于培养学生的发散思维、灵感思维和创造思维能力。
三、创设兴趣情境，诱发学生思维
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。” 兴趣能激发求知的愿望，是思维的诱因。在物理教学中，设计新颖独特的实验，塑造生动、别致的直观形象，增强实验的趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉。耐人寻味、新鲜别致的兴趣情境，能够激发学生产生思维的动机。
突出生动性，设计新鲜、别致的实验。新鲜的事物，独特的实验，具有较强的刺激性。学生看之动心，思之有趣，品之有味，能够激发兴趣，使学生产生思维的动机。在讲向心力一节课时，教师一上课就对学生说：“同学们，下面我来表演一个小杂技，叫做‘水流星’。大家要认真看，仔细想，考虑其中的奥妙。”于是，将水灌满塑料杯，使劲的转动起来。水流星上下左右飞舞，而杯中的水却一点也不洒落。同学们看后都惊叹不已，对这个现象会产生浓厚的兴趣。此情此景，学生真想马上就得到问题的答案，从上课的开始就投入积极思维的状态。再如，“运动合成”一节中的“枪打落猴”实验，热传递中的“试管煮鱼煮不死”、“纸盒烧开水”等，逼真、生动、形象、有趣，学生会在趣中生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主动进入思维状态。
立足生活，结合学生的生活体验设计有趣实验。学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且还对自己熟悉的、亲身经历的事物感兴趣。利用学生生活中的素材或他们熟悉的自然现象设计实验，也能够创造出很理想的兴趣情境。譬如，“棱镜”一节，用三棱镜把白光分散成七色光，学生看到色彩分明的光带立即会想到雨后天晴的彩虹，很自然地激起学生的兴趣，学生的情趣会自觉地进入色彩斑斓、光怪陆离的物理世界，并思索奇妙无穷的物理现象所蕴藏的自然规律。再如，验证大气压存在的“自制喷泉”实验、用体操法做波形模拟实验等，把学生生活中熟悉的、感知过的事物搬入课堂，使学生平中见奇，熟中见异。把物理知识生活化、趣味化，学生会感到亲近、新鲜、有趣，他们会在愉快的情趣中不知不觉地将思维转向物理内容，进入物理世界，提高了思维的主动性和自觉性。
总之，运用生动、直观的演示实验，结合巧妙的构思，能够设置出多种多样的思维情境，有利于培养学生思维的自觉性和发展学生的思维能力。当然，物理演示实验的作用并不仅仅局限于思维情境的创设，思维情境的创设也不仅仅局限于演示实验。本篇仅是从运用实验创设情境的角度阐述了自己在工作实践中的一点体会，实属管窥之见，敬请同仁斧正。
在物理教学中培养学生的观察能力
在物理教学中培养学生的观察能力
王家厂镇中学 辛绪华
"观察能力是科学素质的基本素质之一"，"观察是研究自然科学的最基本的方法"，因此，在中学学科教育中，重视学生观察能力的培养和训练，对提高学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性，以至于提高学生的整体素质都是非常重要的。物理教学在这一方面有着1其他学科无以比的独特作用，因为他是一门以试验和观察为基础的学科。但是学生观察能力的培养不是自发形成的，而是要靠教师的诱导，启迪。下面就一点体会同各同仁探讨：
一、 要适当地培养学生的观察兴趣，让学生清楚观察的重要性：
兴趣是一切学习的原动力，激发学生的观察兴趣，是现代教学中的一个不容忽视的问题。青少年学习动机中最活跃的成分是兴趣，在观察活动开始时，他们往往是带着一种极强的好奇心，喜新奇、好热闹，这种好奇心正是我们所期望的。但是?quot;好奇"不等于"学习"，教师就是要在教学中抓住学生的这种心里特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知的欲望。为了让学生明确观察的重要性，可以引进一些科学家名言如：俄国著名的科学家门捷列夫曾经说过："科学的原理起源于试验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就没有接踵而来的前进"、"观察、观察、再观察"就曾被巴普洛夫作为座右铭而写在实验室的墙壁上。还可以给学生讲一些中外科学家的故事如：牛顿从苹果的落地中发现?quot;重力"、瓦特看到开水壶里的水蒸气顶动壶盖，从而发明了蒸气机、伽利略在认真观察吊灯的摆动中，发现了单摆的等时性原理，从而发明了医用的脉动计。要让学生了解，科学家们正是从这些简单的最简单的最微不足道的物理事实观察中，作出了震惊世界的发明和创造。以上这些，可以大大激发学生的观察兴趣，更加懂得观察的重要性。
二、 在试验中教给学生科学的观察方法，制定适当的观察计划：
为了让学生对观察对象不茫然，做到有的放矢，还必须教给学生适当的观察方法。经过多方搜集和验证，笔者认为主要有以下几种观察方法：
1）顺序观察法； 即先观察什么，后观察什么，按顺序观察，一般的观察顺序为从上到下，从外到内，从前到后，从左到右，或从右到左等，应该按照一定的排列顺序进行观察。
2）分步观察法； 对于一些复杂的物理现象，应该按照所制定的观察计划引导学生按照一定试验步骤一步一步的仔细观察。
3）重点观察法； 即抓住事物的本质的核心的关键的部分或现象进行观察，培养学生观察的"选择性"。
4）比较观察法； 比较，就是在观察中区分客体，确定客体的异同，从而促进思维活动。
5）整体观察法； 其观察程序为先由整体到部分，再由部分到整体，即先对整体有一个初步的、一般的、粗略的认识后再分出对象的各部分，对这些部分细致的观察，从而对整体对象有一个正确的认识。
接下来要做的工作，针对学生在观察时感到不着边际，无从下手这一情况，应该引导学生制定好详细的观察计划。
三、 进行必要的试验总结与归纳，对学生提出观察要求：
学生自我检验的一个有效途径就是进行必要的试验总结，同时教师也可根据总结报告反馈学生的观察信息，及时的调整引导方式。如：
在研究凸凸镜成像的试验中，可以指导学生将试验观察归纳如下：
物 距 像 的 性 质 像 距 应 用
u > 2f 倒立缩小的实像 f < v < 2f 照相机
u = 2f 倒立等大的实像 v = 2f /
f < u< 2f > 2f 幻灯机
u=f 不成像 / 探照灯
u < f > u 放大镜
还要针对学生实际对学生提出观察要求。要实事求是、要认真、细致、深入、要眼脑并用。
四、 在生活中培养学生的观察能力：
物理知识的认识是一个渐进过程，利用一切可利用的途径。很大程度上，物理与生活的联系是非常紧密的，而且，学生的观察认识也是先从生活中开始的。所以，引导学生做生活的有心人是很有必要的。同时，也可以培养学生的观察兴趣。如：
在进行《平面镜》教学中，就可以让学生先观察家里的穿衣镜，讨论平面镜的成像规律；在讲述《摩擦力》时，可以让学生观察自行车，看哪些部位利用了摩擦，哪些部位的摩擦又是对我们无益的；在讲述《球面镜》时，让学生观察汽车的观后镜、手电筒的应用；《惯性》学习中，让学生亲自体验汽车突然启动和刹车时人的反映（这里一定要注意安全）……
不仅如此，还可以在某项知识的教授之前，就可以有针对性的给学生提出一些问题，如：在《杠杆的应用》教学之前，我曾让学生先找生活中的杠杆，观察分析它在这里的作用。 五、 利用电教手段培养学生的观察能力：
一切的物理情景不可能都实时的展现在学生面前，电教手段的引入无疑给我们的教学带来了创设物理情景的可能。如：
《连通器 船闸》教学中可以让学生看录像，去"参观"葛洲坝二号船闸的工作场景；《能源的开发与利用》章节讲授之前，可以让学生通过看教学影片，了解世界上有关新能源的开发与利用信息。
人从外界接受的信息，90％以上是通过观察获得的。通过观察各类物理现象，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维方法和实事求是的科学态度等全面素质是有着很重要的意义的。学生观察能力的培养，要注意平时的点点滴滴，教师要有意识的、有目的的利用好一切可利用的观察环境，层进的培养学生的观察能力。
王家厂镇中学 辛绪华
"观察能力是科学素质的基本素质之一"，"观察是研究自然科学的最基本的方法"，因此，在中学学科教育中，重视学生观察能力的培养和训练，对提高学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性，以至于提高学生的整体素质都是非常重要的。物理教学在这一方面有着1其他学科无以比的独特作用，因为他是一门以试验和观察为基础的学科。但是学生观察能力的培养不是自发形成的，而是要靠教师的诱导，启迪。下面就一点体会同各同仁探讨：
一、 要适当地培养学生的观察兴趣，让学生清楚观察的重要性：
兴趣是一切学习的原动力，激发学生的观察兴趣，是现代教学中的一个不容忽视的问题。青少年学习动机中最活跃的成分是兴趣，在观察活动开始时，他们往往是带着一种极强的好奇心，喜新奇、好热闹，这种好奇心正是我们所期望的。但是?quot;好奇"不等于"学习"，教师就是要在教学中抓住学生的这种心里特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知的欲望。为了让学生明确观察的重要性，可以引进一些科学家名言如：俄国著名的科学家门捷列夫曾经说过："科学的原理起源于试验的世界和观察的领域，观察是第一步，没有观察就没有接踵而来的前进"、"观察、观察、再观察"就曾被巴普洛夫作为座右铭而写在实验室的墙壁上。还可以给学生讲一些中外科学家的故事如：牛顿从苹果的落地中发现?quot;重力"、瓦特看到开水壶里的水蒸气顶动壶盖，从而发明了蒸气机、伽利略在认真观察吊灯的摆动中，发现了单摆的等时性原理，从而发明了医用的脉动计。要让学生了解，科学家们正是从这些简单的最简单的最微不足道的物理事实观察中，作出了震惊世界的发明和创造。以上这些，可以大大激发学生的观察兴趣，更加懂得观察的重要性。
二、 在试验中教给学生科学的观察方法，制定适当的观察计划：
为了让学生对观察对象不茫然，做到有的放矢，还必须教给学生适当的观察方法。经过多方搜集和验证，笔者认为主要有以下几种观察方法：
1）顺序观察法； 即先观察什么，后观察什么，按顺序观察，一般的观察顺序为从上到下，从外到内，从前到后，从左到右，或从右到左等，应该按照一定的排列顺序进行观察。
2）分步观察法； 对于一些复杂的物理现象，应该按照所制定的观察计划引导学生按照一定试验步骤一步一步的仔细观察。
3）重点观察法； 即抓住事物的本质的核心的关键的部分或现象进行观察，培养学生观察的"选择性"。
4）比较观察法； 比较，就是在观察中区分客体，确定客体的异同，从而促进思维活动。
5）整体观察法； 其观察程序为先由整体到部分，再由部分到整体，即先对整体有一个初步的、一般的、粗略的认识后再分出对象的各部分，对这些部分细致的观察，从而对整体对象有一个正确的认识。
接下来要做的工作，针对学生在观察时感到不着边际，无从下手这一情况，应该引导学生制定好详细的观察计划。
三、 进行必要的试验总结与归纳，对学生提出观察要求：
学生自我检验的一个有效途径就是进行必要的试验总结，同时教师也可根据总结报告反馈学生的观察信息，及时的调整引导方式。如：
在研究凸凸镜成像的试验中，可以指导学生将试验观察归纳如下：
物 距 像 的 性 质 像 距 应 用
u > 2f 倒立缩小的实像 f < v < 2f 照相机
u = 2f 倒立等大的实像 v = 2f /
f < u< 2f > 2f 幻灯机
u=f 不成像 / 探照灯
u < f > u 放大镜
还要针对学生实际对学生提出观察要求。要实事求是、要认真、细致、深入、要眼脑并用。
四、 在生活中培养学生的观察能力：
物理知识的认识是一个渐进过程，利用一切可利用的途径。很大程度上，物理与生活的联系是非常紧密的，而且，学生的观察认识也是先从生活中开始的。所以，引导学生做生活的有心人是很有必要的。同时，也可以培养学生的观察兴趣。如：
在进行《平面镜》教学中，就可以让学生先观察家里的穿衣镜，讨论平面镜的成像规律；在讲述《摩擦力》时，可以让学生观察自行车，看哪些部位利用了摩擦，哪些部位的摩擦又是对我们无益的；在讲述《球面镜》时，让学生观察汽车的观后镜、手电筒的应用；《惯性》学习中，让学生亲自体验汽车突然启动和刹车时人的反映（这里一定要注意安全）……
不仅如此，还可以在某项知识的教授之前，就可以有针对性的给学生提出一些问题，如：在《杠杆的应用》教学之前，我曾让学生先找生活中的杠杆，观察分析它在这里的作用。 五、 利用电教手段培养学生的观察能力：
一切的物理情景不可能都实时的展现在学生面前，电教手段的引入无疑给我们的教学带来了创设物理情景的可能。如：
《连通器 船闸》教学中可以让学生看录像，去"参观"葛洲坝二号船闸的工作场景；《能源的开发与利用》章节讲授之前，可以让学生通过看教学影片，了解世界上有关新能源的开发与利用信息。
人从外界接受的信息，90％以上是通过观察获得的。通过观察各类物理现象，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维方法和实事求是的科学态度等全面素质是有着很重要的意义的。学生观察能力的培养，要注意平时的点点滴滴，教师要有意识的、有目的的利用好一切可利用的观察环境，层进的培养学生的观察能力。
在物理教学中培养学生的创新能力
在物理教学中培养学生的创新能力
摘要：“创新是一个民族的灵魂”。但目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生的创新能力的培养。因此，在物理教学过程中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性、探索性学习，藉以促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
关键词：创新教育、实验教学改革、研究性学习
江泽民同志指出，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。四化建设需要的不仅是知识性人才，更多的是创新性人才。因此，随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得尤为重要。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但是，就目前中学物理教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和教育方法仍妨碍着学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，而创新思维不仅能像常规思维那样能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象比较少，教师展现书本知识发发展的教学过程，就是培养学生创新思维的过程。但是在目前中学物理教学中仍存在着注入式教学模式。教师在教学中只注重学生学习的结果，而忽视了学习的过程，学生缺少了自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的活动，给以相应的创新思维的熏陶，潜移默化地发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决实际问题，同时应重视在教学中生动再现前人是如何创造发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如，牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立了牛顿三大定律；各种原子模型的建立和不断完善的过程等，在这些内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法。这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于学生加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如，在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为了祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情。这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。
实验教学是物理教学中实施创新教育的重要基础和手段。实验不仅对激发学生的学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，提高学生科学素质的有效途径。
当前的实验教学，普遍存在着只重视简单的操作练习的情况。教材中的演示实验和学生实验，从器材、原理到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师一般照本宣科，却很少去引导学生思考和探索。因此，大部分学生在实验中也只是依葫芦画瓢，根本领会不透实验的原理和思想，很不利于学生创新思维的培养。因此，必须加大力度改革实验教学的方法。
例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考：你能否利用现有的装置测定当地的重力加速度？你还能设计出几种测定当地重力加速度的方法？在利用平抛运动验证碰撞中的动量守恒的实验中，可给学生提出新的课题：你认为此实验误差主要产生在哪几个方面？能否对此实验进行改进，使误差减小？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理和保证安全的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，通过失败尝试来找出正确的方法。体会创新成功的喜悦，可以极大地提高学生学习物理的兴趣、发展学生的个性品质、活跃学生的创新思维。在实验中学生要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这都要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到充分的锻炼和发挥。
在课堂演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新型的设计。如可以将一些演示实验改成学生探索实验，让学生自己去选择器材、设计实验方法，在实验过程中发现问题和寻找解决问题的方法等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动眼、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维。这对学生创造能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持或帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展。
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等。这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要而设置的新的课程计划，具有典型的创新教育的功能。
研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，使学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如，几乎所有的课题研究，首要一步是收集信息资料。有的从图书馆（室）获取资料，有的从上获取信息，有的采访专业工程师，有的编写问卷调查，有的通过实验获取数据；第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表；第三步是加工信息资料。因此，研究性学习不仅培养学生收集、处理和加工信息的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生创新能力的发展。例如，某地一位参与过研究性学习的同学谈到：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好的发展方式，完全是一种自主创造性的学习。综上所述，作为基础教育的物理学科，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。我们应用创造性的教学活动，教会学生创造性地学习，培养更多的具有创新能力的学生。让我们为培养更多的创造性人才作出应有的贡献吧。
摘要：“创新是一个民族的灵魂”。但目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生的创新能力的培养。因此，在物理教学过程中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性、探索性学习，藉以促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
关键词：创新教育、实验教学改革、研究性学习
江泽民同志指出，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。四化建设需要的不仅是知识性人才，更多的是创新性人才。因此，随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得尤为重要。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但是，就目前中学物理教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和教育方法仍妨碍着学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，而创新思维不仅能像常规思维那样能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。对中学生来说，头脑中旧的表象比较少，教师展现书本知识发发展的教学过程，就是培养学生创新思维的过程。但是在目前中学物理教学中仍存在着注入式教学模式。教师在教学中只注重学生学习的结果，而忽视了学习的过程，学生缺少了自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的活动，给以相应的创新思维的熏陶，潜移默化地发展学生的创新意识。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决实际问题，同时应重视在教学中生动再现前人是如何创造发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。例如，牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立了牛顿三大定律；各种原子模型的建立和不断完善的过程等，在这些内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法。这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于学生加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。例如，在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为了祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情。这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
二、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。
实验教学是物理教学中实施创新教育的重要基础和手段。实验不仅对激发学生的学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，提高学生科学素质的有效途径。
当前的实验教学，普遍存在着只重视简单的操作练习的情况。教材中的演示实验和学生实验，从器材、原理到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师一般照本宣科，却很少去引导学生思考和探索。因此，大部分学生在实验中也只是依葫芦画瓢，根本领会不透实验的原理和思想，很不利于学生创新思维的培养。因此，必须加大力度改革实验教学的方法。
例如，在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考：你能否利用现有的装置测定当地的重力加速度？你还能设计出几种测定当地重力加速度的方法？在利用平抛运动验证碰撞中的动量守恒的实验中，可给学生提出新的课题：你认为此实验误差主要产生在哪几个方面？能否对此实验进行改进，使误差减小？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理和保证安全的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，通过失败尝试来找出正确的方法。体会创新成功的喜悦，可以极大地提高学生学习物理的兴趣、发展学生的个性品质、活跃学生的创新思维。在实验中学生要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这都要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到充分的锻炼和发挥。
在课堂演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新型的设计。如可以将一些演示实验改成学生探索实验，让学生自己去选择器材、设计实验方法，在实验过程中发现问题和寻找解决问题的方法等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动眼、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维。这对学生创造能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持或帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
三、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展。
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等。这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要而设置的新的课程计划，具有典型的创新教育的功能。
研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。
结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，使学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如，几乎所有的课题研究，首要一步是收集信息资料。有的从图书馆（室）获取资料，有的从上获取信息，有的采访专业工程师，有的编写问卷调查，有的通过实验获取数据；第二步是处理信息资料。或作出统计，或制成图表；第三步是加工信息资料。因此，研究性学习不仅培养学生收集、处理和加工信息的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生创新能力的发展。例如，某地一位参与过研究性学习的同学谈到：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好的发展方式，完全是一种自主创造性的学习。综上所述，作为基础教育的物理学科，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。我们应用创造性的教学活动，教会学生创造性地学习，培养更多的具有创新能力的学生。让我们为培养更多的创造性人才作出应有的贡献吧。
在物理教学中减轻学生负担尝试
在物理教学中减轻学生负担尝试
胡全福
学生普遍感到高中物理难懂难学，思想负担较重，怎样才能有效地减轻学生负担呢？我在教学中，做了三点尝试，取得了一定效果。
改革考试制度减轻学生精神负担
传统的考试形式、内容及其评估方式，对学生精神压力太大。使学生个性得不到发展，特长难以发挥。
为了改革这种被动局面，我摸索了一套行之有效的考试方法及评估模式。实行“两种考试并行，三种活动辅助”的新评估模式。两种考试并行，即开卷考试（占40％）与闭卷考试（占60％）并行。概念的形成，规律的推导，物理学史实，实验的操作，实践应用等方面进行面试或开卷考试，可以查阅资料，可以相互研讨，最后师生共同讲评，这样面向全体学生，人人积极主动探究，为进一步掌握高层次科学知识打下坚实的基矗而对于开发智力，培养能力，提高思维素质的题目进行闭卷考试，试题要有层次，有梯度，形式新颖不拘一格，同时要有一定的难度，让每个同学在自己的起跑线上，跳一跳，够得着，不论哪种测试，都不用百分制，实行等级制，淡化分数，使同学心悦诚服，欢畅乐学。
“三种活动”指的是一章一活动，一编一竞赛，一年一答辨。以此作为检测同学智能的主要途径，通过这些活动，一可增强师生竞争意识；二可充分展现自我；三可加重智能检测比例；四可突出物理知识在实践中的意义。例如在高三学年总复习前，拟定了“高中物理基本思路与方法探讨”的答辨论文题目，同学积极准备，踊跃答辨，取得了良好效果。一位同学从“合成与分解”，“整体与隔离”，“宏观与微观”，“力与运动”，“图象”，“能量守恒与转化”，“潮等几个方面基本完整地总结了高中物理所涉及的思路和方法，为全面复习做好了思想准备工作。
优化课堂结构减轻课业负担
课堂教学是学生接受知识的主战场，打破“堂上由着老师灌”的局面，实施“四主”，“三同步”的新教学模式。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线，让学生在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。三同步是知识，方法、能力同步走。
教师的备课，讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把能力提高、智力开发当做基础工程去抓。同时做好习题分类、归档工作。海水舀不尽，习题做不完，但类型总有限，抓住典型，举一反三，触类旁通，在堂上就把知识落在实处，多给学生方法，从能力上，素质上解决问题，提高做题效益，减轻学生课业负担。
例如动量守恒定律是重点知识，也是难点知识，在教师启发引导下，从推导到理解、应用定律完全都让学生动脑想，动口议，动手练，这样就会理解透彻，记忆牢固，应用自如。学生越学越会学，越学越爱学。搞清了，弄懂了，课下做题时间短，课业负担就会减轻。
开展多种活动减轻学生心理负担
学生对物理有畏难情绪，特别是讨论题、证明题、设计题更使他们心有余悸。
我们一改传统的讲学式，开展多种活动，学生学得生动活泼，学得有味有趣，变要我学为我要学。组织摄影组、航模组、家电维修组、板报组、小制作小组等，第一课堂打基础，第二课堂展才华。让他们在大海中学会游泳，在实践中增长才干。同时定期举行小型竞赛，物理学史实笔赛，基本概念抢答赛，物理规律猜谜赛，新型设计实验赛。让每个同学在不同场合多露脸，多闪光，以成功激情趣，减轻学生心理负担。
胡全福
学生普遍感到高中物理难懂难学，思想负担较重，怎样才能有效地减轻学生负担呢？我在教学中，做了三点尝试，取得了一定效果。
改革考试制度减轻学生精神负担
传统的考试形式、内容及其评估方式，对学生精神压力太大。使学生个性得不到发展，特长难以发挥。
为了改革这种被动局面，我摸索了一套行之有效的考试方法及评估模式。实行“两种考试并行，三种活动辅助”的新评估模式。两种考试并行，即开卷考试（占40％）与闭卷考试（占60％）并行。概念的形成，规律的推导，物理学史实，实验的操作，实践应用等方面进行面试或开卷考试，可以查阅资料，可以相互研讨，最后师生共同讲评，这样面向全体学生，人人积极主动探究，为进一步掌握高层次科学知识打下坚实的基矗而对于开发智力，培养能力，提高思维素质的题目进行闭卷考试，试题要有层次，有梯度，形式新颖不拘一格，同时要有一定的难度，让每个同学在自己的起跑线上，跳一跳，够得着，不论哪种测试，都不用百分制，实行等级制，淡化分数，使同学心悦诚服，欢畅乐学。
“三种活动”指的是一章一活动，一编一竞赛，一年一答辨。以此作为检测同学智能的主要途径，通过这些活动，一可增强师生竞争意识；二可充分展现自我；三可加重智能检测比例；四可突出物理知识在实践中的意义。例如在高三学年总复习前，拟定了“高中物理基本思路与方法探讨”的答辨论文题目，同学积极准备，踊跃答辨，取得了良好效果。一位同学从“合成与分解”，“整体与隔离”，“宏观与微观”，“力与运动”，“图象”，“能量守恒与转化”，“潮等几个方面基本完整地总结了高中物理所涉及的思路和方法，为全面复习做好了思想准备工作。
优化课堂结构减轻课业负担
课堂教学是学生接受知识的主战场，打破“堂上由着老师灌”的局面，实施“四主”，“三同步”的新教学模式。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线，让学生在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。三同步是知识，方法、能力同步走。
教师的备课，讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把能力提高、智力开发当做基础工程去抓。同时做好习题分类、归档工作。海水舀不尽，习题做不完，但类型总有限，抓住典型，举一反三，触类旁通，在堂上就把知识落在实处，多给学生方法，从能力上，素质上解决问题，提高做题效益，减轻学生课业负担。
例如动量守恒定律是重点知识，也是难点知识，在教师启发引导下，从推导到理解、应用定律完全都让学生动脑想，动口议，动手练，这样就会理解透彻，记忆牢固，应用自如。学生越学越会学，越学越爱学。搞清了，弄懂了，课下做题时间短，课业负担就会减轻。
开展多种活动减轻学生心理负担
学生对物理有畏难情绪，特别是讨论题、证明题、设计题更使他们心有余悸。
我们一改传统的讲学式，开展多种活动，学生学得生动活泼，学得有味有趣，变要我学为我要学。组织摄影组、航模组、家电维修组、板报组、小制作小组等，第一课堂打基础，第二课堂展才华。让他们在大海中学会游泳，在实践中增长才干。同时定期举行小型竞赛，物理学史实笔赛，基本概念抢答赛，物理规律猜谜赛，新型设计实验赛。让每个同学在不同场合多露脸，多闪光，以成功激情趣，减轻学生心理负担。
在物理教学过程中培养学生学习物理的良好习惯
在物理教学过程中培养学生学习物理的良好习惯
（东风汽车公司第一中学，湖北十堰 442008）
学习习惯是学习者在学习活动过程中逐步形成的，它是影响学生学习成绩非智力因素的一个重要方面，并对今后的学习活动产生重要的影响。教学实践表明：学习成绩好的学生都有良好的学习习惯，学习成绩不好的学生都不同程度地存在一些不良习惯。在物理教学过程中，我注重培养学生良好的学习习惯，取得了令人满意的效果，现从以下几个方面谈谈粗浅的体会。
一、看、听、练相结合，培养学生良好的听课习惯。
课前要求学生认真预习，通过看书和自学，初步了解所学知识的基本内容，学习教材中描述问题、分析解决问题的思路和方法，并把疑难问题记录下来，做到心中有数。
上课要求学生认真听讲，边听边思考。不能只是被动地接受和记忆知识，而应该配合老师积极思维，注意老师分析问题的思路和方法，主动回答老师的提问，记录重点和难点内容。教学中应根据教学内容的需要组织学生开展讨论和进行课堂练习，一方面便于巩固和反馈有关教学内容的信息；另一方面督促学生积极思考，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的听课习惯。
课后要求学生结合听课情况，再次认真阅读课本，及时进行复习和总结，弄清知识的来龙去脉加深对所学知识的理解。在阅读课本的过程中，一方面要学习课本中研究物理问题的思路和方法，提高思维分析能力；另一方面要学习课本上用文字、公式、图象几种形式表示物理过程的方法，提高运用数学工具描述和解答物理问题的能力。
在看、听、练相结合的学习活动中，着重强调学生要主动学习、积极思维，充分调动学生学习的积极性，培养学生科学的学习方法，提高学习效率。
二、层层深入，培养学生理解问题的习惯。
物理概念和规律是高中物理的主要内容，深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在教学过程中要注意层层深入，使学生逐步达到深刻理解物理概念和规律的目的。
在新课教学中，要求学生理解为什么要引入物理概念，怎样引入物理概念。对于物理量要理解它的物理意义，明确它的定义式和决定式，是矢量还是标量，单位是如何规定的。对于物理规律要明确它的适用范围，掌握并理解它的几种不同表达形式(文字表述、数学表达式、图象表示)，对于数学表达式要分清是代数式还是矢量式。
在小结和复习课教学中，则要求学生能够理解相似和相近的物理量的区别和联系，注意掌握应用物理规律解决实际问题的一般思路和方法，并在应用中加深对物理概念和规律的理解。
在教学中要重视基础知识的教学，要让学生反复体会物理概念和规律是怎样在实验的基础上抽象和概括出来的，帮助学生理清前后知识的联系，让学生从整体上把握物理学的知识结构和一般思维方法，这样对掌握知识和发展能力将大有裨益。
三、示范引路、检查督促，培养学生良好解题习惯。
应用物理概念和规律分析和解答物理问题是巩固和检查所学知识的重要途径，是学习物理的重要一环。在教学过程中要注意从以下几个方面培养学生应用物理概念和规律解答物理问题的习惯。
1、示范引路，训练学生良好的思维习惯。
应用物理概念和规律分析和解答物理问题的关键是要有正确的分析思路，重视对物理过程的分析，教学中要注意以例题引导学生作如下分析：
认真细致阅读题目，多角度无遗漏地收集题目信息，弄清题目中所阐述的物理过程，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景，画出必要的示意图。
分析与物理现象对应的物理概念，明确哪些是已知量，哪些是未知量，哪些是待求量。在认真审题、分析物理过程的基础上，找出与已知和所求都密切相关，即矛盾集中的物体或系统作为研究对象。研究对象的选取至关重要，选得好可以化难为易，收到事半功倍之效，因为研究对象的选取将关系到解题方向和解题思路的确定。在解题过程中应根据需要灵活选取研究对象，有时需要以隔离体为研究对象，有时需要以系统为研究对象。
研究对象选取后，要认真分析研究对象在整个物理过程中所遵循的规律，把物理现象和物理规律挂起钩来，根据物理现象，灵活而正确地应用物理概念和规律。如何灵活而正确地选用物理概念和规律解题，是培养解题能力的关键所在，在教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生能够具体体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律，不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性，实践证明这是提高解题能力的有效方法。
2、指导与督促相结合，培养学生规范解题的良好习惯。
应用物理概念和规律分析和解答物理问题时，不仅要有正确的分析思路，而且还要有完整、准确的表达习惯，这就需要平时严格训练。教学中老师要注意作好示范，讲例题时板书要规范，以实际行动影响和指导学生。在练习和作业时，提出明确的解题规范要求，讲评中在指出不足的同时，还要表扬做得好的学生，发挥榜样的带头作用。通过耐心指导和反复督促，使绝大多数学生能够达到规范解题的要求，形成良好的解题习惯。
四、动手动脑，培养良好的实验习惯。
物理实验是物理教学的一个重要组成部分，也是学习物理的一个重要途径和方法。在教学中，一方面要严格要求；另一方面要精心组织，培养学生良好的实验习惯，具体做法如下：
1、明确要求，检查落实。
对于每一次实验，都应提出明确要求。实验前要求学生进行预习，明确实验目的，弄懂实验原理，了解所用仪器的性能，分清实验步骤，设计好实验记录表格，为顺利地进行实验作好准备。实验中要求学生严格按操作规程进行操作，认真观察实验现象，记录必要的数据和现象。实验操作完毕要整理好器材，对得到的实验数据进行分析，得出合理的实验结论，写出完整的实验报告。对学生的实验报告要认真批改，对普遍性的问题还要进行讲评，以落实实验课的教学效果，同时也培养学生认真进行实验的习惯。
2、注重落实，培养能力。
在实验课教学中，除了注意做好实验预习的指导外，更要注意实验过程的指导和实验数据、现象的分析指导。对于实验中出现的问题及时引导学生进行分析，要求学生手脑并用，会处理实验中的一般故障。对学生操作中不规范之处，注意及时纠正，对实验中出现的异常现象，要求学生认真作好记录，尊重客观事实，实验后进行认真分析，给出科学解释。必要时要求部分学生重新进行实验，培养学生严紧而又科学的态度，养成良好的实验习惯。学习习惯的培养是一个长期的过程，需要师生共同配合，不懈地努力。在教学活动中要注意将有意的教学指导作用融于学生无意的学习活动中，坚持以导为主，引导和督促相结合的方法，使学生逐步养成学习物理的良好习惯，充分发挥非智力因素在学习中的作用，有效地促进学习成绩的提高。
（东风汽车公司第一中学，湖北十堰 442008）
学习习惯是学习者在学习活动过程中逐步形成的，它是影响学生学习成绩非智力因素的一个重要方面，并对今后的学习活动产生重要的影响。教学实践表明：学习成绩好的学生都有良好的学习习惯，学习成绩不好的学生都不同程度地存在一些不良习惯。在物理教学过程中，我注重培养学生良好的学习习惯，取得了令人满意的效果，现从以下几个方面谈谈粗浅的体会。
一、看、听、练相结合，培养学生良好的听课习惯。
课前要求学生认真预习，通过看书和自学，初步了解所学知识的基本内容，学习教材中描述问题、分析解决问题的思路和方法，并把疑难问题记录下来，做到心中有数。
上课要求学生认真听讲，边听边思考。不能只是被动地接受和记忆知识，而应该配合老师积极思维，注意老师分析问题的思路和方法，主动回答老师的提问，记录重点和难点内容。教学中应根据教学内容的需要组织学生开展讨论和进行课堂练习，一方面便于巩固和反馈有关教学内容的信息；另一方面督促学生积极思考，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的听课习惯。
课后要求学生结合听课情况，再次认真阅读课本，及时进行复习和总结，弄清知识的来龙去脉加深对所学知识的理解。在阅读课本的过程中，一方面要学习课本中研究物理问题的思路和方法，提高思维分析能力；另一方面要学习课本上用文字、公式、图象几种形式表示物理过程的方法，提高运用数学工具描述和解答物理问题的能力。
在看、听、练相结合的学习活动中，着重强调学生要主动学习、积极思维，充分调动学生学习的积极性，培养学生科学的学习方法，提高学习效率。
二、层层深入，培养学生理解问题的习惯。
物理概念和规律是高中物理的主要内容，深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在教学过程中要注意层层深入，使学生逐步达到深刻理解物理概念和规律的目的。
在新课教学中，要求学生理解为什么要引入物理概念，怎样引入物理概念。对于物理量要理解它的物理意义，明确它的定义式和决定式，是矢量还是标量，单位是如何规定的。对于物理规律要明确它的适用范围，掌握并理解它的几种不同表达形式(文字表述、数学表达式、图象表示)，对于数学表达式要分清是代数式还是矢量式。
在小结和复习课教学中，则要求学生能够理解相似和相近的物理量的区别和联系，注意掌握应用物理规律解决实际问题的一般思路和方法，并在应用中加深对物理概念和规律的理解。
在教学中要重视基础知识的教学，要让学生反复体会物理概念和规律是怎样在实验的基础上抽象和概括出来的，帮助学生理清前后知识的联系，让学生从整体上把握物理学的知识结构和一般思维方法，这样对掌握知识和发展能力将大有裨益。
三、示范引路、检查督促，培养学生良好解题习惯。
应用物理概念和规律分析和解答物理问题是巩固和检查所学知识的重要途径，是学习物理的重要一环。在教学过程中要注意从以下几个方面培养学生应用物理概念和规律解答物理问题的习惯。
1、示范引路，训练学生良好的思维习惯。
应用物理概念和规律分析和解答物理问题的关键是要有正确的分析思路，重视对物理过程的分析，教学中要注意以例题引导学生作如下分析：
认真细致阅读题目，多角度无遗漏地收集题目信息，弄清题目中所阐述的物理过程，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景，画出必要的示意图。
分析与物理现象对应的物理概念，明确哪些是已知量，哪些是未知量，哪些是待求量。在认真审题、分析物理过程的基础上，找出与已知和所求都密切相关，即矛盾集中的物体或系统作为研究对象。研究对象的选取至关重要，选得好可以化难为易，收到事半功倍之效，因为研究对象的选取将关系到解题方向和解题思路的确定。在解题过程中应根据需要灵活选取研究对象，有时需要以隔离体为研究对象，有时需要以系统为研究对象。
研究对象选取后，要认真分析研究对象在整个物理过程中所遵循的规律，把物理现象和物理规律挂起钩来，根据物理现象，灵活而正确地应用物理概念和规律。如何灵活而正确地选用物理概念和规律解题，是培养解题能力的关键所在，在教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生能够具体体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律，不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性，实践证明这是提高解题能力的有效方法。
2、指导与督促相结合，培养学生规范解题的良好习惯。
应用物理概念和规律分析和解答物理问题时，不仅要有正确的分析思路，而且还要有完整、准确的表达习惯，这就需要平时严格训练。教学中老师要注意作好示范，讲例题时板书要规范，以实际行动影响和指导学生。在练习和作业时，提出明确的解题规范要求，讲评中在指出不足的同时，还要表扬做得好的学生，发挥榜样的带头作用。通过耐心指导和反复督促，使绝大多数学生能够达到规范解题的要求，形成良好的解题习惯。
四、动手动脑，培养良好的实验习惯。
物理实验是物理教学的一个重要组成部分，也是学习物理的一个重要途径和方法。在教学中，一方面要严格要求；另一方面要精心组织，培养学生良好的实验习惯，具体做法如下：
1、明确要求，检查落实。
对于每一次实验，都应提出明确要求。实验前要求学生进行预习，明确实验目的，弄懂实验原理，了解所用仪器的性能，分清实验步骤，设计好实验记录表格，为顺利地进行实验作好准备。实验中要求学生严格按操作规程进行操作，认真观察实验现象，记录必要的数据和现象。实验操作完毕要整理好器材，对得到的实验数据进行分析，得出合理的实验结论，写出完整的实验报告。对学生的实验报告要认真批改，对普遍性的问题还要进行讲评，以落实实验课的教学效果，同时也培养学生认真进行实验的习惯。
2、注重落实，培养能力。
在实验课教学中，除了注意做好实验预习的指导外，更要注意实验过程的指导和实验数据、现象的分析指导。对于实验中出现的问题及时引导学生进行分析，要求学生手脑并用，会处理实验中的一般故障。对学生操作中不规范之处，注意及时纠正，对实验中出现的异常现象，要求学生认真作好记录，尊重客观事实，实验后进行认真分析，给出科学解释。必要时要求部分学生重新进行实验，培养学生严紧而又科学的态度，养成良好的实验习惯。学习习惯的培养是一个长期的过程，需要师生共同配合，不懈地努力。在教学活动中要注意将有意的教学指导作用融于学生无意的学习活动中，坚持以导为主，引导和督促相结合的方法，使学生逐步养成学习物理的良好习惯，充分发挥非智力因素在学习中的作用，有效地促进学习成绩的提高。
在物理规律的课堂教学过程中如何培养学生的创新精神
在物理规律的课堂教学过程中如何培养学生的创新精神
物理规律的教学是中学物理教学的重要组成部分。那么，在物理规律的课堂教学过程中如何改进教学方法，培养学生的创新精神。我们物理组在这方面进行了一些尝试，现将我组的一些做法总结如下。
一、重视物理规律发现过程的教学，使学生掌握创新的基本方法。
物理规律的发现与完善过程，都是人们运用创造思维不断创新的过程，在发现规律的过程中所创造出来的新方法是人类极其宝贵财富。为了培养学生的创新精神，应重视物理规律发现过程的教学。
例如，高一物理牛顿第一定律的“历史的回顾”这一部分教材，对于培养学生的创新精神，掌握创新的基本方法是非常好的教学内容，在教学中应该给予足够的重视。可是，有些教师受到应试教育的影响，他们重视物理规律的结果，轻视物理规律的发现过程，面对极易培养学生创新精神的物理学史，不是视而不见，就是低调处理，让学生课外看看了事。教研组通过教研活动，认真进行讨论，达成共识，在教学过程中要避免上面现象出现。高一物理备课组集体备课时认为，应该认真回顾牛顿第一定律的发现过程。以静止的车为例，用力推它就运动起来、不用力又回停下来等事例来引导学生脑海中的错位概念，即“力是物体运动的原因”。然后组织学生进行思考和讨论，在学生讨论的基础上，在请学生分别介绍亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿等科学家的观点，使学生全面理解牛顿第一定律发现的历史过程。最后教师进行总结：要在物理学上有所创新，绝对不能迷信直觉；理想实验是一种重要的科
学研究方法；及时而正确的科学总结对科学的发展是必不可少的工作。
二、在物理规律导出过程中，注意引导学生独立思考
物理规律的导出通常采用实验归纳法或理论分析法。然而教材上或教师所采用的规律导出的方法，未必就是符合学生心理特征的最佳方法。在教学过程中，教师应该鼓励学生独立思考，大胆怀疑，敢于发表自己不同的看法。
例如，在研究自由落体运动性质的教学时，为了增加教学效果，高一物理备课组根据教材中的彩色闪光照片复制一张投影片，进行投影放大，却遇到学生的质疑。不少学生认为这不时闪光照片，有的学生怀疑投影片数据是否进行了加工？为此，高一物理备课组充分肯定了学生敢于怀疑的精神，然后组织学生在课堂上利用打点计时器测量数据，研究自由落体运动的性质，从而较好地完成了教学任务。
没有怀疑，没有独立思考，就没有创新。在物理规律导出的过程中，应该提高学生思维的批判性，使创新精神进一步增强。
三、改进物理实验教学方法，培养学生的探索精神
物理规律是在观察、实验的基础上通过分析、计算归纳得出的，其正确性应受到实践的检验。因此，认真做好物理实验，改进实验教学方法，对于培养学生的探索精神具有十分重要的意义。
对于演示实验，物理组教师努力创造条件，力求增加实验的可见度，同时对于部分演示实验，教师通过努力也可以转化为探索性实验。例如原来教材中胡克定律是直接给出的，高一备课组将该实验改进为探索性实验，让学生进行实验探索，这样有利于提高学生的实验能力和探索精神。
对于分组实验，也可以把某些验证性实验改成探索性实验，提高学生的创新能力。例如验证牛顿第二定律、验证碰撞中的动量守恒等。
总之，物理教师要克服用讲实验代替做实验的错误做
法，在实验过程中要加强实验思想方法的教育，要开放实验实，让学生进行研究性学习，使学生尝试成功、创新，让他们在实践中发挥和提高自己的聪明才智，发展创新精神。
四、在物理规律应用中，注意发展学生的发散思维
发散思维又称求异思维，是创造性思维的一种重要思维方式。在物理规律的应用中，我们物理组教师注意引导学生沿着不同方向、不同角度思考，从多方面探索问题的结果，提高学生的创新思维能力。
例如，在研究匀变速直线运动的规律之后，可以选择一道简单的习题：某辆汽车从静止开始做匀加速直线运动，在第一秒内通过的位移为2m。求第三秒内通过的位移的大小。让学生探索多种解法及最佳解法，然后把上题稍加改变，进一步引导学生思考：
1．求上述汽车通过第三个2m位移所需要的时间。你能用几种方法，最佳方法是什么？
2．若上述汽车以同样大小的加速度，从速度为20m/s开始做匀减速运动，它在开始减速后的6s内通过的位移是多少？它刚停止前1S内通过的位移是多少？
学生通过以上问题的解答，能够使其思维定势的消极影响得到克服，发散性思维将得到加强。
五、采用综合考试法，正确评价创新精神
考试是评价物理规律课堂教学质量的重要方式之一。科学的考试方法不仅能够全面考查学生的学习质量，而且具有很强的反馈功能。物理学科考试包括三部分内容：
1．闭卷考试 闭卷考试着重考查学生对所学的基本知识和基本技能掌握情况，其分数占总成绩的60%。
2．开卷考试 开卷考试是采用撰写物理小论文进行考试，着重考查学生对知识的综合理解，以及运用所学知识综合解决问题的能力。在解决实际问题中，考查和培养学生的创新精神，其分数占总成绩的20%。
3．实验操作考试 实验操作考试部分着重考查学生的分组实验、演示实验、探索实验等方面的技能，其分数占总成绩的20%。
综合考试中凡是有点新看法、新观点、新解法、新意识、新设计、新做法，我们都好要给予鼓励，这样能激发学生学习物理的兴趣，提高了学生的创新精神。实践使我们认识到，在物理规律的课堂教学过程中，要培养好学生的创新精神。
物理规律的教学是中学物理教学的重要组成部分。那么，在物理规律的课堂教学过程中如何改进教学方法，培养学生的创新精神。我们物理组在这方面进行了一些尝试，现将我组的一些做法总结如下。
一、重视物理规律发现过程的教学，使学生掌握创新的基本方法。
物理规律的发现与完善过程，都是人们运用创造思维不断创新的过程，在发现规律的过程中所创造出来的新方法是人类极其宝贵财富。为了培养学生的创新精神，应重视物理规律发现过程的教学。
例如，高一物理牛顿第一定律的“历史的回顾”这一部分教材，对于培养学生的创新精神，掌握创新的基本方法是非常好的教学内容，在教学中应该给予足够的重视。可是，有些教师受到应试教育的影响，他们重视物理规律的结果，轻视物理规律的发现过程，面对极易培养学生创新精神的物理学史，不是视而不见，就是低调处理，让学生课外看看了事。教研组通过教研活动，认真进行讨论，达成共识，在教学过程中要避免上面现象出现。高一物理备课组集体备课时认为，应该认真回顾牛顿第一定律的发现过程。以静止的车为例，用力推它就运动起来、不用力又回停下来等事例来引导学生脑海中的错位概念，即“力是物体运动的原因”。然后组织学生进行思考和讨论，在学生讨论的基础上，在请学生分别介绍亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿等科学家的观点，使学生全面理解牛顿第一定律发现的历史过程。最后教师进行总结：要在物理学上有所创新，绝对不能迷信直觉；理想实验是一种重要的科
学研究方法；及时而正确的科学总结对科学的发展是必不可少的工作。
二、在物理规律导出过程中，注意引导学生独立思考
物理规律的导出通常采用实验归纳法或理论分析法。然而教材上或教师所采用的规律导出的方法，未必就是符合学生心理特征的最佳方法。在教学过程中，教师应该鼓励学生独立思考，大胆怀疑，敢于发表自己不同的看法。
例如，在研究自由落体运动性质的教学时，为了增加教学效果，高一物理备课组根据教材中的彩色闪光照片复制一张投影片，进行投影放大，却遇到学生的质疑。不少学生认为这不时闪光照片，有的学生怀疑投影片数据是否进行了加工？为此，高一物理备课组充分肯定了学生敢于怀疑的精神，然后组织学生在课堂上利用打点计时器测量数据，研究自由落体运动的性质，从而较好地完成了教学任务。
没有怀疑，没有独立思考，就没有创新。在物理规律导出的过程中，应该提高学生思维的批判性，使创新精神进一步增强。
三、改进物理实验教学方法，培养学生的探索精神
物理规律是在观察、实验的基础上通过分析、计算归纳得出的，其正确性应受到实践的检验。因此，认真做好物理实验，改进实验教学方法，对于培养学生的探索精神具有十分重要的意义。
对于演示实验，物理组教师努力创造条件，力求增加实验的可见度，同时对于部分演示实验，教师通过努力也可以转化为探索性实验。例如原来教材中胡克定律是直接给出的，高一备课组将该实验改进为探索性实验，让学生进行实验探索，这样有利于提高学生的实验能力和探索精神。
对于分组实验，也可以把某些验证性实验改成探索性实验，提高学生的创新能力。例如验证牛顿第二定律、验证碰撞中的动量守恒等。
总之，物理教师要克服用讲实验代替做实验的错误做
法，在实验过程中要加强实验思想方法的教育，要开放实验实，让学生进行研究性学习，使学生尝试成功、创新，让他们在实践中发挥和提高自己的聪明才智，发展创新精神。
四、在物理规律应用中，注意发展学生的发散思维
发散思维又称求异思维，是创造性思维的一种重要思维方式。在物理规律的应用中，我们物理组教师注意引导学生沿着不同方向、不同角度思考，从多方面探索问题的结果，提高学生的创新思维能力。
例如，在研究匀变速直线运动的规律之后，可以选择一道简单的习题：某辆汽车从静止开始做匀加速直线运动，在第一秒内通过的位移为2m。求第三秒内通过的位移的大小。让学生探索多种解法及最佳解法，然后把上题稍加改变，进一步引导学生思考：
1．求上述汽车通过第三个2m位移所需要的时间。你能用几种方法，最佳方法是什么？
2．若上述汽车以同样大小的加速度，从速度为20m/s开始做匀减速运动，它在开始减速后的6s内通过的位移是多少？它刚停止前1S内通过的位移是多少？
学生通过以上问题的解答，能够使其思维定势的消极影响得到克服，发散性思维将得到加强。
五、采用综合考试法，正确评价创新精神
考试是评价物理规律课堂教学质量的重要方式之一。科学的考试方法不仅能够全面考查学生的学习质量，而且具有很强的反馈功能。物理学科考试包括三部分内容：
1．闭卷考试 闭卷考试着重考查学生对所学的基本知识和基本技能掌握情况，其分数占总成绩的60%。
2．开卷考试 开卷考试是采用撰写物理小论文进行考试，着重考查学生对知识的综合理解，以及运用所学知识综合解决问题的能力。在解决实际问题中，考查和培养学生的创新精神，其分数占总成绩的20%。
3．实验操作考试 实验操作考试部分着重考查学生的分组实验、演示实验、探索实验等方面的技能，其分数占总成绩的20%。
综合考试中凡是有点新看法、新观点、新解法、新意识、新设计、新做法，我们都好要给予鼓励，这样能激发学生学习物理的兴趣，提高了学生的创新精神。实践使我们认识到，在物理规律的课堂教学过程中，要培养好学生的创新精神。
在培养学习物理兴趣中的几个问题
在培养学习物理兴趣中的几个问题
很早以来，人们已经认识到非智力因素的某些方面与学业成绩之间的相关。其中，学习成绩与学习兴趣间有着显著的相互关系。特别是学习差生，在学习物理中，兴趣是至关重要的问题。
长期以来，学生对物理的学习已经形成了恐惧心理。中学课程中最怕的就是物理。特别对于女同学来说，物理是听听还懂，看看也懂，考考更差的一门功课。物理教师“说一套，做一套”，无论上课如何认真听讲，认真做笔记，面对物理题却感到有力无处使，不知如何是好。久而久之，在学生还没有接触物理之前，在学校大环境中已经形成了物理难学的氛围，学生是带着恐惧感，硬着头皮来学习物理的。所以，对学习物理没有兴趣或学习兴趣不大也在情理之中。
那么，学生对学习物理没有兴趣，问题的关健在哪里呢？就好象观众不喜欢某部电影，不能怪观众没有文化修养，没有欣赏水准，只能怪电影拍得差劲。同样道理，学生对学习物理缺乏兴趣，责任不在学生，而在物理课程本身的设置上，在传授物理知识的教师身上。有部分教师过多的指责学生在学习上缺乏自觉性、坚持性、独立性和自制性，却忽略了教师指导学生学习物理的重要性。教师的影响力，在培养学生学习物理兴趣的，在学习成绩上有着决定性的作用。
一、 教师对学生的认同
每一届新生入学，教师都会对所教学生进行评估，对于普通中学来说，学生的素质与重点中学学生相比有很大差距。教师往往抱怨学生素质差，难教，非常羡慕重点中学的生源。此时，教师的心态往往会影响到对学生的态度上，对学生怀有排斥的心理；特别是对于学习差生，已经在担心会考是否能通过，对于高考更上一层楼会抱有希望。以如此心态去教学，二年下来结果可想而知。但是，如果换一种心态，不是排斥，而是认同，接受现实并且努力去改变现实。对于能够升入高中继续学习的学生来说，学业的失败不是智力因素，而是非智力因素。激发其非智力因素，是能够取得学业成功的。一个有责任心的教师，是能够认同学生，以积极的态度去教育学生，与学生建立良好的师生关系，在学习上为他们排扰解难。只有认同了学生，才能在思想上、行动上、语言上积极影响学生，激发其非智力因素，为学生学业的成功创造良好的外部环境。
二、 教师期望是否恰当
教师期望的概念指两个方面：对学生的期望与对自己工作的期望。前者可以表达为“教师根据自己对学生的直觉感受来创造与之相适应的现实。”，后者可以表达为“教师对本职工作的预期，对自己教学能力及教学结果的判断，故也称为‘教师自我效能’或‘教学自我效果’，这种认识源自美国兰德公司的教育改革评鉴方案的报告（1976，1977年），评鉴结果指出，教师自我效能是影响学生学业成就的主要因素之一，教师期望与学业成绩存在相关性，直接源于课堂教学中自我预言效应的发现。”由于不同的期望，教师以不同的方式对待学生，而教师的行为使每个学生认识对教师期望他有什么行为，从而影响到学生的自我概念，行为动机和愿望水平。教师期望是否恰当，对学生学业成功影响很大。教师期望过低，认为只要会考通过就行了，在课堂教学上缺乏激情，学生也会受其感染，对学习物理缺乏信心，学习成绩必将下降。也有一些教师，期望值过高，不顾学生的实际情况，一厢情愿，对课堂教学提出了过高的要求，使得相当一部分学生没有足够的时间完成规定的学习量，在尚未掌握已学的知识时就要硬着头皮去学新的知识；他们往往在无力完成数量较多，难度较大的练习时，对要面对数量更多，难度更更大的练习。在这种情况下，哪来的兴趣，更多的是厌烦和恐惧。所以，对一名物理教师来说，选择恰当的期望值，正确对待学生和自己，使自己真正做到因材施教，而不是好高骛远。这就要求我们的教师应淡利明志，不好大喜功，从关心学生，爱护学生，培养学生为目的，从全面提高学生的素质为目标，确定恰当的期望值。
三、 课堂教学的设计
教师对认同以及期望值是否恰当，是通过课堂教学体现出来的。如何通过课堂教学激发学生学习物理的兴趣，提高课堂效率，对一名物理教师为说是一极其重要的课题。当前，僵的中小学生在逐步推行素质教育，原先在基础教育中普遍存在的应试教育正在发生变化。应试教育重知识的教学而轻视能力的培养，重科学理论的传授而轻视情感方面的培养。由于师生的目标在于考试的成绩，教学的内容注重物理科学的理论和结论，至于探索科学的精神，科学的情感，人类探索科学的历史都被放在次要的地位。在教学过程中，应试教学重教轻学的现实也是十分严重地。教师比较注重的是讲授知识的完整性、系统性、逻辑性，要学生适应教师的讲课，它是以知识为中心，没有充分发挥学生的学习主动性。在课堂教学中，学生仅仅是参与者，更有一部分是旁观者。而教师是总导演、总设计师义们的教师把让所有学生学会物理书的全部内容视为是理想的，然而，这既无可行的教学计划，又无实施这一计划的教师，况且既令有什么魔法实现了这一理想，学生也会由于“不同于我所求的教育”而引起不满。这是因为学生的期望本身就是分崩离析的，不同的知识水平，不同的知识结构，造成学生间很大的差异，我们无法用一个标准为全体学生所接受。
一直以来，人们都在积极探讨新颖的课堂模式。近几年，随着教育技术的发展，在新教育思想的指引下，计算机辅助教学越来越广泛地应用于课堂教学，产生了大量的教学软件。但是，这些新颖的课堂模式，只是改变了它的形式，仍然是面向黑板排座的课桌布局和俨然居高临下的讲台。在高中物理教学中，并不是通过发育形式就能引起学生学习物理兴趣的，如果能，也是短暂的、表面的，它不能持久地保持下去。要通过课堂教学提高学生的学习和学习成绩，应从本质上，从广大教师的教育思想上转变观念。素质教育不是口号，更不能流于形式。有些学校，误码认为学生学习美术、音乐等就是素质教育，有的甚至肤浅地认为只要是考试就是应教育，不考试就是素质教育。因此，在实施素质教育过程中，开设了许许多多的选修课，学生又要学美术，又要学音乐，还有什么欣赏课等等，反而大大加重了学生的学习负担。名为素质教育，实为理想教育，想把学生培养成一个十全十美的人。
课堂教学的目的是什么？过去我们一直为课堂是传授知识的场所，在课堂教学中往往重视了知识的传授而忽略了学生能力培养。新颖的课堂教学，不再是以教师的讲授为中心，不是让学生被动地接受知识，而是把他们作为学习的主体，让他们主动地学习，通过课堂教学，掌握如何学习物理知识的方法，培养他们勇于探索的信心。如在讲授自由落体运动时，应让学生了解亚里士多德的观点及其观点的产生背景，了解伽利略对自由落体运动的研究。让学生认识到在探索真理的艰难。伽利略对自由落体的研究，并不象传说中在意大利比萨斜塔上抛下不同质量的两个铁球就行的，而是通过巧妙的推理，提出假说，数学推理，实验验证及合理外推来完成的。告诉学生伽利略的伟大之处就在于开创了科学实验和数学相结合的科学方法。有了正确的研究方法，物理学才得到了发展。在讲授牛顿运动定律时，又涉及到亚里士多德对运动的描述。此时，学生一听到亚里士多德就会嘲笑起来，有一些看不起他。做为一名物理教师就应该提醒学生，亚里士多德所处的年代及当时自然科学的水平和研究物理的方法都是非常落后的。亚里士多德的观点并不是一无是处，只是当时没有认识到物体做匀速直线运动状态时所受的合外力也为零。我们应该尊重前人的研究成果，他们的研究是人类探索自然的一部分，是人类知识宝库中的一部分。我们在接受前人的知识的同时，也要注意知识有适用性，反对盲目崇拜，就象爱因斯坦这样伟大物理学家，在研究广义相对论时，认为宇宙是不变的，设了宇宙常量。我们的学生应在掌握扎实的理论基础上，勇于探索，勇于打破前人的经验，发现自然科学的奥秘。
因此在课堂教学中，教师应从传授知识者转变为指导者，应着眼于科学的方法以及追求真理的精神，应从封闭的课堂教学扩大到以社会为对象的教学，教室外广泛的学习者网络的组织，教师以外成人的介入等等，把课堂教学从单一的制度化背景下置换成多元的背景，使学生感到所学内容的实用性和重要性。只有当学生真正感到学有所用时，才能产生极大地兴趣，主动地去探索知识，成为学习的主人。
四、 练习和考试
在高中物理教学中，教师诮承担指导者的作用。学生在求知过程中，因为其局限性，往往会迷失方向，误入岐途。这时教师就应指导学生明确求知的内容和掌握求识的方法。学生要学好物理，适当的练习是必不可少的。那么，学生应通过做哪些练习才能更好地掌握物理知识，提高能力呢？对于学生来说是盲目的，需要教师加以指导。而我们有些学校，有些教师只知保证学习时间，不知减轻学生负担，只知给学生层层加码，不愿在教科研上多下功夫。每每把责任推到要应付高考身上。其实，一年一度的高考并没有错，它保证公平竞争，保证了人才的选择，错在我们的教育思想和教学方法上。高考说明中明确提出了对学生能力的要求，即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学工具处理问题的能力及实验能力。但是，在具体操作中，往往采用简单、易行的题海战术，放弃了全面提高学生素质更复杂、更高境界的能力培养和素质提高上。这对我们全体物理教师提出了新的考验。要提高学生的素质，首先要提高自身的素质，改变传统的教育思想和教学方法。
学生该做哪些方面的习题，教师在要求学生完成时，必须明确这些题做了以后在培养学生能力，掌握物理知识，理解物理基本概念和基本规律上能起哪些作用，这些习题是否适合你所教学生的知识程度，学生能否通过思考、讨论把练习做出来。否则只能浪费时间和精力，加重学生的学习负担，而应让学生做一些力所能及的练习，使学生时时刻刻有成功的感觉。只有这样，学生才会把精力投入到学习物理中去，才会对物理发生兴趣，才能把物理学好。
练习是掌握物理知识过程中必不可少的一环，而考试是检验掌握物理知识程度的一种方法，也是公正选择人才的较好的方式。因此，在学习物理过程中，考试是学生经常遇到的事。但是，学生为什么对考试没有好感，谈考色变呢？我们总认为考试是检查学生哪些知识没有掌握，为什么不是检查学生掌握了哪些知识呢？考试的成绩对于学生学习物理的兴趣的影响。试想一个物理考试从不及格的学生，谈什么兴趣，对物理有什么好感，学生经常想，为什么我知道的知识不考，总考一些我不知道的。所以，平时检测考试的例题是很有讲究的。
应该承认，在高中物理教学中，会考和高考是我们每一位物理教师无法回避的，我们平时的教学要求往往不由自主地与两考联系起来，但我们平时的检测试卷与两考又有多大的相关性呢？每次物理考试下来，分数总是惨不忍睹，红的比蓝的多。对于这一点我自己深有体会。98年高考成绩颂后，我所教一个班中90分以上的学生有32人，但是在一年来高考复习的各次考试中90分以上的学生总只有十来个人，与高考成绩相距甚远，只有一次98年高考说明中的样卷测试情况与高考成绩非常吻合。我们作教师的总认为平时要求高一些，高考才能出好成绩，而忽略了考试成绩对学生的心理影响。学生总是用考试分数来衡量学业的成功。当他获得满意的分数时，对他的学业自然而然产生一种激励，激发起强烈的求知欲，对学习物理产生浓厚的兴趣。我们物理教师应该把考试做为一种手段，一种激发学生学习物理兴趣的手段，想方设法把学生的努力转化为分数，让学生通过考试获得成功的喜乐。
很早以来，人们已经认识到非智力因素的某些方面与学业成绩之间的相关。其中，学习成绩与学习兴趣间有着显著的相互关系。特别是学习差生，在学习物理中，兴趣是至关重要的问题。
长期以来，学生对物理的学习已经形成了恐惧心理。中学课程中最怕的就是物理。特别对于女同学来说，物理是听听还懂，看看也懂，考考更差的一门功课。物理教师“说一套，做一套”，无论上课如何认真听讲，认真做笔记，面对物理题却感到有力无处使，不知如何是好。久而久之，在学生还没有接触物理之前，在学校大环境中已经形成了物理难学的氛围，学生是带着恐惧感，硬着头皮来学习物理的。所以，对学习物理没有兴趣或学习兴趣不大也在情理之中。
那么，学生对学习物理没有兴趣，问题的关健在哪里呢？就好象观众不喜欢某部电影，不能怪观众没有文化修养，没有欣赏水准，只能怪电影拍得差劲。同样道理，学生对学习物理缺乏兴趣，责任不在学生，而在物理课程本身的设置上，在传授物理知识的教师身上。有部分教师过多的指责学生在学习上缺乏自觉性、坚持性、独立性和自制性，却忽略了教师指导学生学习物理的重要性。教师的影响力，在培养学生学习物理兴趣的，在学习成绩上有着决定性的作用。
一、 教师对学生的认同
每一届新生入学，教师都会对所教学生进行评估，对于普通中学来说，学生的素质与重点中学学生相比有很大差距。教师往往抱怨学生素质差，难教，非常羡慕重点中学的生源。此时，教师的心态往往会影响到对学生的态度上，对学生怀有排斥的心理；特别是对于学习差生，已经在担心会考是否能通过，对于高考更上一层楼会抱有希望。以如此心态去教学，二年下来结果可想而知。但是，如果换一种心态，不是排斥，而是认同，接受现实并且努力去改变现实。对于能够升入高中继续学习的学生来说，学业的失败不是智力因素，而是非智力因素。激发其非智力因素，是能够取得学业成功的。一个有责任心的教师，是能够认同学生，以积极的态度去教育学生，与学生建立良好的师生关系，在学习上为他们排扰解难。只有认同了学生，才能在思想上、行动上、语言上积极影响学生，激发其非智力因素，为学生学业的成功创造良好的外部环境。
二、 教师期望是否恰当
教师期望的概念指两个方面：对学生的期望与对自己工作的期望。前者可以表达为“教师根据自己对学生的直觉感受来创造与之相适应的现实。”，后者可以表达为“教师对本职工作的预期，对自己教学能力及教学结果的判断，故也称为‘教师自我效能’或‘教学自我效果’，这种认识源自美国兰德公司的教育改革评鉴方案的报告（1976，1977年），评鉴结果指出，教师自我效能是影响学生学业成就的主要因素之一，教师期望与学业成绩存在相关性，直接源于课堂教学中自我预言效应的发现。”由于不同的期望，教师以不同的方式对待学生，而教师的行为使每个学生认识对教师期望他有什么行为，从而影响到学生的自我概念，行为动机和愿望水平。教师期望是否恰当，对学生学业成功影响很大。教师期望过低，认为只要会考通过就行了，在课堂教学上缺乏激情，学生也会受其感染，对学习物理缺乏信心，学习成绩必将下降。也有一些教师，期望值过高，不顾学生的实际情况，一厢情愿，对课堂教学提出了过高的要求，使得相当一部分学生没有足够的时间完成规定的学习量，在尚未掌握已学的知识时就要硬着头皮去学新的知识；他们往往在无力完成数量较多，难度较大的练习时，对要面对数量更多，难度更更大的练习。在这种情况下，哪来的兴趣，更多的是厌烦和恐惧。所以，对一名物理教师来说，选择恰当的期望值，正确对待学生和自己，使自己真正做到因材施教，而不是好高骛远。这就要求我们的教师应淡利明志，不好大喜功，从关心学生，爱护学生，培养学生为目的，从全面提高学生的素质为目标，确定恰当的期望值。
三、 课堂教学的设计
教师对认同以及期望值是否恰当，是通过课堂教学体现出来的。如何通过课堂教学激发学生学习物理的兴趣，提高课堂效率，对一名物理教师为说是一极其重要的课题。当前，僵的中小学生在逐步推行素质教育，原先在基础教育中普遍存在的应试教育正在发生变化。应试教育重知识的教学而轻视能力的培养，重科学理论的传授而轻视情感方面的培养。由于师生的目标在于考试的成绩，教学的内容注重物理科学的理论和结论，至于探索科学的精神，科学的情感，人类探索科学的历史都被放在次要的地位。在教学过程中，应试教学重教轻学的现实也是十分严重地。教师比较注重的是讲授知识的完整性、系统性、逻辑性，要学生适应教师的讲课，它是以知识为中心，没有充分发挥学生的学习主动性。在课堂教学中，学生仅仅是参与者，更有一部分是旁观者。而教师是总导演、总设计师义们的教师把让所有学生学会物理书的全部内容视为是理想的，然而，这既无可行的教学计划，又无实施这一计划的教师，况且既令有什么魔法实现了这一理想，学生也会由于“不同于我所求的教育”而引起不满。这是因为学生的期望本身就是分崩离析的，不同的知识水平，不同的知识结构，造成学生间很大的差异，我们无法用一个标准为全体学生所接受。
一直以来，人们都在积极探讨新颖的课堂模式。近几年，随着教育技术的发展，在新教育思想的指引下，计算机辅助教学越来越广泛地应用于课堂教学，产生了大量的教学软件。但是，这些新颖的课堂模式，只是改变了它的形式，仍然是面向黑板排座的课桌布局和俨然居高临下的讲台。在高中物理教学中，并不是通过发育形式就能引起学生学习物理兴趣的，如果能，也是短暂的、表面的，它不能持久地保持下去。要通过课堂教学提高学生的学习和学习成绩，应从本质上，从广大教师的教育思想上转变观念。素质教育不是口号，更不能流于形式。有些学校，误码认为学生学习美术、音乐等就是素质教育，有的甚至肤浅地认为只要是考试就是应教育，不考试就是素质教育。因此，在实施素质教育过程中，开设了许许多多的选修课，学生又要学美术，又要学音乐，还有什么欣赏课等等，反而大大加重了学生的学习负担。名为素质教育，实为理想教育，想把学生培养成一个十全十美的人。
课堂教学的目的是什么？过去我们一直为课堂是传授知识的场所，在课堂教学中往往重视了知识的传授而忽略了学生能力培养。新颖的课堂教学，不再是以教师的讲授为中心，不是让学生被动地接受知识，而是把他们作为学习的主体，让他们主动地学习，通过课堂教学，掌握如何学习物理知识的方法，培养他们勇于探索的信心。如在讲授自由落体运动时，应让学生了解亚里士多德的观点及其观点的产生背景，了解伽利略对自由落体运动的研究。让学生认识到在探索真理的艰难。伽利略对自由落体的研究，并不象传说中在意大利比萨斜塔上抛下不同质量的两个铁球就行的，而是通过巧妙的推理，提出假说，数学推理，实验验证及合理外推来完成的。告诉学生伽利略的伟大之处就在于开创了科学实验和数学相结合的科学方法。有了正确的研究方法，物理学才得到了发展。在讲授牛顿运动定律时，又涉及到亚里士多德对运动的描述。此时，学生一听到亚里士多德就会嘲笑起来，有一些看不起他。做为一名物理教师就应该提醒学生，亚里士多德所处的年代及当时自然科学的水平和研究物理的方法都是非常落后的。亚里士多德的观点并不是一无是处，只是当时没有认识到物体做匀速直线运动状态时所受的合外力也为零。我们应该尊重前人的研究成果，他们的研究是人类探索自然的一部分，是人类知识宝库中的一部分。我们在接受前人的知识的同时，也要注意知识有适用性，反对盲目崇拜，就象爱因斯坦这样伟大物理学家，在研究广义相对论时，认为宇宙是不变的，设了宇宙常量。我们的学生应在掌握扎实的理论基础上，勇于探索，勇于打破前人的经验，发现自然科学的奥秘。
因此在课堂教学中，教师应从传授知识者转变为指导者，应着眼于科学的方法以及追求真理的精神，应从封闭的课堂教学扩大到以社会为对象的教学，教室外广泛的学习者网络的组织，教师以外成人的介入等等，把课堂教学从单一的制度化背景下置换成多元的背景，使学生感到所学内容的实用性和重要性。只有当学生真正感到学有所用时，才能产生极大地兴趣，主动地去探索知识，成为学习的主人。
四、 练习和考试
在高中物理教学中，教师诮承担指导者的作用。学生在求知过程中，因为其局限性，往往会迷失方向，误入岐途。这时教师就应指导学生明确求知的内容和掌握求识的方法。学生要学好物理，适当的练习是必不可少的。那么，学生应通过做哪些练习才能更好地掌握物理知识，提高能力呢？对于学生来说是盲目的，需要教师加以指导。而我们有些学校，有些教师只知保证学习时间，不知减轻学生负担，只知给学生层层加码，不愿在教科研上多下功夫。每每把责任推到要应付高考身上。其实，一年一度的高考并没有错，它保证公平竞争，保证了人才的选择，错在我们的教育思想和教学方法上。高考说明中明确提出了对学生能力的要求，即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学工具处理问题的能力及实验能力。但是，在具体操作中，往往采用简单、易行的题海战术，放弃了全面提高学生素质更复杂、更高境界的能力培养和素质提高上。这对我们全体物理教师提出了新的考验。要提高学生的素质，首先要提高自身的素质，改变传统的教育思想和教学方法。
学生该做哪些方面的习题，教师在要求学生完成时，必须明确这些题做了以后在培养学生能力，掌握物理知识，理解物理基本概念和基本规律上能起哪些作用，这些习题是否适合你所教学生的知识程度，学生能否通过思考、讨论把练习做出来。否则只能浪费时间和精力，加重学生的学习负担，而应让学生做一些力所能及的练习，使学生时时刻刻有成功的感觉。只有这样，学生才会把精力投入到学习物理中去，才会对物理发生兴趣，才能把物理学好。
练习是掌握物理知识过程中必不可少的一环，而考试是检验掌握物理知识程度的一种方法，也是公正选择人才的较好的方式。因此，在学习物理过程中，考试是学生经常遇到的事。但是，学生为什么对考试没有好感，谈考色变呢？我们总认为考试是检查学生哪些知识没有掌握，为什么不是检查学生掌握了哪些知识呢？考试的成绩对于学生学习物理的兴趣的影响。试想一个物理考试从不及格的学生，谈什么兴趣，对物理有什么好感，学生经常想，为什么我知道的知识不考，总考一些我不知道的。所以，平时检测考试的例题是很有讲究的。
应该承认，在高中物理教学中，会考和高考是我们每一位物理教师无法回避的，我们平时的教学要求往往不由自主地与两考联系起来，但我们平时的检测试卷与两考又有多大的相关性呢？每次物理考试下来，分数总是惨不忍睹，红的比蓝的多。对于这一点我自己深有体会。98年高考成绩颂后，我所教一个班中90分以上的学生有32人，但是在一年来高考复习的各次考试中90分以上的学生总只有十来个人，与高考成绩相距甚远，只有一次98年高考说明中的样卷测试情况与高考成绩非常吻合。我们作教师的总认为平时要求高一些，高考才能出好成绩，而忽略了考试成绩对学生的心理影响。学生总是用考试分数来衡量学业的成功。当他获得满意的分数时，对他的学业自然而然产生一种激励，激发起强烈的求知欲，对学习物理产生浓厚的兴趣。我们物理教师应该把考试做为一种手段，一种激发学生学习物理兴趣的手段，想方设法把学生的努力转化为分数，让学生通过考试获得成功的喜乐。
在培养学习物理兴趣中的几个问题
在培养学习物理兴趣中的几个问题
很早以来，人们已经认识到非智力因素的某些方面与学业成绩之间的相关。其中，学习成绩与学习兴趣间有着显著的相互关系。特别是学习差生，在学习物理中，兴趣是至关重要的问题。
长期以来，学生对物理的学习已经形成了恐惧心理。中学课程中最怕的就是物理。特别对于女同学来说，物理是听听还懂，看看也懂，考考更差的一门功课。物理教师“说一套，做一套”，无论上课如何认真听讲，认真做笔记，面对物理题却感到有力无处使，不知如何是好。久而久之，在学生还没有接触物理之前，在学校大环境中已经形成了物理难学的氛围，学生是带着恐惧感，硬着头皮来学习物理的。所以，对学习物理没有兴趣或学习兴趣不大也在情理之中。
那么，学生对学习物理没有兴趣，问题的关健在哪里呢？就好象观众不喜欢某部电影，不能怪观众没有文化修养，没有欣赏水准，只能怪电影拍得差劲。同样道理，学生对学习物理缺乏兴趣，责任不在学生，而在物理课程本身的设置上，在传授物理知识的教师身上。有部分教师过多的指责学生在学习上缺乏自觉性、坚持性、独立性和自制性，却忽略了教师指导学生学习物理的重要性。教师的影响力，在培养学生学习物理兴趣的，在学习成绩上有着决定性的作用。
一、 教师对学生的认同
每一届新生入学，教师都会对所教学生进行评估，对于普通中学来说，学生的素质与重点中学学生相比有很大差距。教师往往抱怨学生素质差，难教，非常羡慕重点中学的生源。此时，教师的心态往往会影响到对学生的态度上，对学生怀有排斥的心理；特别是对于学习差生，已经在担心会考是否能通过，对于高考更上一层楼会抱有希望。以如此心态去教学，二年下来结果可想而知。但是，如果换一种心态，不是排斥，而是认同，接受现实并且努力去改变现实。对于能够升入高中继续学习的学生来说，学业的失败不是智力因素，而是非智力因素。激发其非智力因素，是能够取得学业成功的。一个有责任心的教师，是能够认同学生，以积极的态度去教育学生，与学生建立良好的师生关系，在学习上为他们排扰解难。只有认同了学生，才能在思想上、行动上、语言上积极影响学生，激发其非智力因素，为学生学业的成功创造良好的外部环境。
二、 教师期望是否恰当
教师期望的概念指两个方面：对学生的期望与对自己工作的期望。前者可以表达为“教师根据自己对学生的直觉感受来创造与之相适应的现实。”，后者可以表达为“教师对本职工作的预期，对自己教学能力及教学结果的判断，故也称为‘教师自我效能’或‘教学自我效果’，这种认识源自美国兰德公司的教育改革评鉴方案的报告（1976，1977年），评鉴结果指出，教师自我效能是影响学生学业成就的主要因素之一，教师期望与学业成绩存在相关性，直接源于课堂教学中自我预言效应的发现。”由于不同的期望，教师以不同的方式对待学生，而教师的行为使每个学生认识对教师期望他有什么行为，从而影响到学生的自我概念，行为动机和愿望水平。教师期望是否恰当，对学生学业成功影响很大。教师期望过低，认为只要会考通过就行了，在课堂教学上缺乏激情，学生也会受其感染，对学习物理缺乏信心，学习成绩必将下降。也有一些教师，期望值过高，不顾学生的实际情况，一厢情愿，对课堂教学提出了过高的要求，使得相当一部分学生没有足够的时间完成规定的学习量，在尚未掌握已学的知识时就要硬着头皮去学新的知识；他们往往在无力完成数量较多，难度较大的练习时，对要面对数量更多，难度更更大的练习。在这种情况下，哪来的兴趣，更多的是厌烦和恐惧。所以，对一名物理教师来说，选择恰当的期望值，正确对待学生和自己，使自己真正做到因材施教，而不是好高骛远。这就要求我们的教师应淡利明志，不好大喜功，从关心学生，爱护学生，培养学生为目的，从全面提高学生的素质为目标，确定恰当的期望值。
三、 课堂教学的设计
教师对认同以及期望值是否恰当，是通过课堂教学体现出来的。如何通过课堂教学激发学生学习物理的兴趣，提高课堂效率，对一名物理教师为说是一极其重要的课题。当前，僵的中小学生在逐步推行素质教育，原先在基础教育中普遍存在的应试教育正在发生变化。应试教育重知识的教学而轻视能力的培养，重科学理论的传授而轻视情感方面的培养。由于师生的目标在于考试的成绩，教学的内容注重物理科学的理论和结论，至于探索科学的精神，科学的情感，人类探索科学的历史都被放在次要的地位。在教学过程中，应试教学重教轻学的现实也是十分严重地。教师比较注重的是讲授知识的完整性、系统性、逻辑性，要学生适应教师的讲课，它是以知识为中心，没有充分发挥学生的学习主动性。在课堂教学中，学生仅仅是参与者，更有一部分是旁观者。而教师是总导演、总设计师义们的教师把让所有学生学会物理书的全部内容视为是理想的，然而，这既无可行的教学计划，又无实施这一计划的教师，况且既令有什么魔法实现了这一理想，学生也会由于“不同于我所求的教育”而引起不满。这是因为学生的期望本身就是分崩离析的，不同的知识水平，不同的知识结构，造成学生间很大的差异，我们无法用一个标准为全体学生所接受。
一直以来，人们都在积极探讨新颖的课堂模式。近几年，随着教育技术的发展，在新教育思想的指引下，计算机辅助教学越来越广泛地应用于课堂教学，产生了大量的教学软件。但是，这些新颖的课堂模式，只是改变了它的形式，仍然是面向黑板排座的课桌布局和俨然居高临下的讲台。在高中物理教学中，并不是通过发育形式就能引起学生学习物理兴趣的，如果能，也是短暂的、表面的，它不能持久地保持下去。要通过课堂教学提高学生的学习和学习成绩，应从本质上，从广大教师的教育思想上转变观念。素质教育不是口号，更不能流于形式。有些学校，误码认为学生学习美术、音乐等就是素质教育，有的甚至肤浅地认为只要是考试就是应教育，不考试就是素质教育。因此，在实施素质教育过程中，开设了许许多多的选修课，学生又要学美术，又要学音乐，还有什么欣赏课等等，反而大大加重了学生的学习负担。名为素质教育，实为理想教育，想把学生培养成一个十全十美的人。
课堂教学的目的是什么？过去我们一直为课堂是传授知识的场所，在课堂教学中往往重视了知识的传授而忽略了学生能力培养。新颖的课堂教学，不再是以教师的讲授为中心，不是让学生被动地接受知识，而是把他们作为学习的主体，让他们主动地学习，通过课堂教学，掌握如何学习物理知识的方法，培养他们勇于探索的信心。如在讲授自由落体运动时，应让学生了解亚里士多德的观点及其观点的产生背景，了解伽利略对自由落体运动的研究。让学生认识到在探索真理的艰难。伽利略对自由落体的研究，并不象传说中在意大利比萨斜塔上抛下不同质量的两个铁球就行的，而是通过巧妙的推理，提出假说，数学推理，实验验证及合理外推来完成的。告诉学生伽利略的伟大之处就在于开创了科学实验和数学相结合的科学方法。有了正确的研究方法，物理学才得到了发展。在讲授牛顿运动定律时，又涉及到亚里士多德对运动的描述。此时，学生一听到亚里士多德就会嘲笑起来，有一些看不起他。做为一名物理教师就应该提醒学生，亚里士多德所处的年代及当时自然科学的水平和研究物理的方法都是非常落后的。亚里士多德的观点并不是一无是处，只是当时没有认识到物体做匀速直线运动状态时所受的合外力也为零。我们应该尊重前人的研究成果，他们的研究是人类探索自然的一部分，是人类知识宝库中的一部分。我们在接受前人的知识的同时，也要注意知识有适用性，反对盲目崇拜，就象爱因斯坦这样伟大物理学家，在研究广义相对论时，认为宇宙是不变的，设了宇宙常量。我们的学生应在掌握扎实的理论基础上，勇于探索，勇于打破前人的经验，发现自然科学的奥秘。
因此在课堂教学中，教师应从传授知识者转变为指导者，应着眼于科学的方法以及追求真理的精神，应从封闭的课堂教学扩大到以社会为对象的教学，教室外广泛的学习者网络的组织，教师以外成人的介入等等，把课堂教学从单一的制度化背景下置换成多元的背景，使学生感到所学内容的实用性和重要性。只有当学生真正感到学有所用时，才能产生极大地兴趣，主动地去探索知识，成为学习的主人。
四、 练习和考试
在高中物理教学中，教师诮承担指导者的作用。学生在求知过程中，因为其局限性，往往会迷失方向，误入岐途。这时教师就应指导学生明确求知的内容和掌握求识的方法。学生要学好物理，适当的练习是必不可少的。那么，学生应通过做哪些练习才能更好地掌握物理知识，提高能力呢？对于学生来说是盲目的，需要教师加以指导。而我们有些学校，有些教师只知保证学习时间，不知减轻学生负担，只知给学生层层加码，不愿在教科研上多下功夫。每每把责任推到要应付高考身上。其实，一年一度的高考并没有错，它保证公平竞争，保证了人才的选择，错在我们的教育思想和教学方法上。高考说明中明确提出了对学生能力的要求，即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学工具处理问题的能力及实验能力。但是，在具体操作中，往往采用简单、易行的题海战术，放弃了全面提高学生素质更复杂、更高境界的能力培养和素质提高上。这对我们全体物理教师提出了新的考验。要提高学生的素质，首先要提高自身的素质，改变传统的教育思想和教学方法。
学生该做哪些方面的习题，教师在要求学生完成时，必须明确这些题做了以后在培养学生能力，掌握物理知识，理解物理基本概念和基本规律上能起哪些作用，这些习题是否适合你所教学生的知识程度，学生能否通过思考、讨论把练习做出来。否则只能浪费时间和精力，加重学生的学习负担，而应让学生做一些力所能及的练习，使学生时时刻刻有成功的感觉。只有这样，学生才会把精力投入到学习物理中去，才会对物理发生兴趣，才能把物理学好。
练习是掌握物理知识过程中必不可少的一环，而考试是检验掌握物理知识程度的一种方法，也是公正选择人才的较好的方式。因此，在学习物理过程中，考试是学生经常遇到的事。但是，学生为什么对考试没有好感，谈考色变呢？我们总认为考试是检查学生哪些知识没有掌握，为什么不是检查学生掌握了哪些知识呢？考试的成绩对于学生学习物理的兴趣的影响。试想一个物理考试从不及格的学生，谈什么兴趣，对物理有什么好感，学生经常想，为什么我知道的知识不考，总考一些我不知道的。所以，平时检测考试的例题是很有讲究的。
应该承认，在高中物理教学中，会考和高考是我们每一位物理教师无法回避的，我们平时的教学要求往往不由自主地与两考联系起来，但我们平时的检测试卷与两考又有多大的相关性呢？每次物理考试下来，分数总是惨不忍睹，红的比蓝的多。对于这一点我自己深有体会。98年高考成绩颂后，我所教一个班中90分以上的学生有32人，但是在一年来高考复习的各次考试中90分以上的学生总只有十来个人，与高考成绩相距甚远，只有一次98年高考说明中的样卷测试情况与高考成绩非常吻合。我们作教师的总认为平时要求高一些，高考才能出好成绩，而忽略了考试成绩对学生的心理影响。学生总是用考试分数来衡量学业的成功。当他获得满意的分数时，对他的学业自然而然产生一种激励，激发起强烈的求知欲，对学习物理产生浓厚的兴趣。我们物理教师应该把考试做为一种手段，一种激发学生学习物理兴趣的手段，想方设法把学生的努力转化为分数，让学生通过考试获得成功的喜乐。
很早以来，人们已经认识到非智力因素的某些方面与学业成绩之间的相关。其中，学习成绩与学习兴趣间有着显著的相互关系。特别是学习差生，在学习物理中，兴趣是至关重要的问题。
长期以来，学生对物理的学习已经形成了恐惧心理。中学课程中最怕的就是物理。特别对于女同学来说，物理是听听还懂，看看也懂，考考更差的一门功课。物理教师“说一套，做一套”，无论上课如何认真听讲，认真做笔记，面对物理题却感到有力无处使，不知如何是好。久而久之，在学生还没有接触物理之前，在学校大环境中已经形成了物理难学的氛围，学生是带着恐惧感，硬着头皮来学习物理的。所以，对学习物理没有兴趣或学习兴趣不大也在情理之中。
那么，学生对学习物理没有兴趣，问题的关健在哪里呢？就好象观众不喜欢某部电影，不能怪观众没有文化修养，没有欣赏水准，只能怪电影拍得差劲。同样道理，学生对学习物理缺乏兴趣，责任不在学生，而在物理课程本身的设置上，在传授物理知识的教师身上。有部分教师过多的指责学生在学习上缺乏自觉性、坚持性、独立性和自制性，却忽略了教师指导学生学习物理的重要性。教师的影响力，在培养学生学习物理兴趣的，在学习成绩上有着决定性的作用。
一、 教师对学生的认同
每一届新生入学，教师都会对所教学生进行评估，对于普通中学来说，学生的素质与重点中学学生相比有很大差距。教师往往抱怨学生素质差，难教，非常羡慕重点中学的生源。此时，教师的心态往往会影响到对学生的态度上，对学生怀有排斥的心理；特别是对于学习差生，已经在担心会考是否能通过，对于高考更上一层楼会抱有希望。以如此心态去教学，二年下来结果可想而知。但是，如果换一种心态，不是排斥，而是认同，接受现实并且努力去改变现实。对于能够升入高中继续学习的学生来说，学业的失败不是智力因素，而是非智力因素。激发其非智力因素，是能够取得学业成功的。一个有责任心的教师，是能够认同学生，以积极的态度去教育学生，与学生建立良好的师生关系，在学习上为他们排扰解难。只有认同了学生，才能在思想上、行动上、语言上积极影响学生，激发其非智力因素，为学生学业的成功创造良好的外部环境。
二、 教师期望是否恰当
教师期望的概念指两个方面：对学生的期望与对自己工作的期望。前者可以表达为“教师根据自己对学生的直觉感受来创造与之相适应的现实。”，后者可以表达为“教师对本职工作的预期，对自己教学能力及教学结果的判断，故也称为‘教师自我效能’或‘教学自我效果’，这种认识源自美国兰德公司的教育改革评鉴方案的报告（1976，1977年），评鉴结果指出，教师自我效能是影响学生学业成就的主要因素之一，教师期望与学业成绩存在相关性，直接源于课堂教学中自我预言效应的发现。”由于不同的期望，教师以不同的方式对待学生，而教师的行为使每个学生认识对教师期望他有什么行为，从而影响到学生的自我概念，行为动机和愿望水平。教师期望是否恰当，对学生学业成功影响很大。教师期望过低，认为只要会考通过就行了，在课堂教学上缺乏激情，学生也会受其感染，对学习物理缺乏信心，学习成绩必将下降。也有一些教师，期望值过高，不顾学生的实际情况，一厢情愿，对课堂教学提出了过高的要求，使得相当一部分学生没有足够的时间完成规定的学习量，在尚未掌握已学的知识时就要硬着头皮去学新的知识；他们往往在无力完成数量较多，难度较大的练习时，对要面对数量更多，难度更更大的练习。在这种情况下，哪来的兴趣，更多的是厌烦和恐惧。所以，对一名物理教师来说，选择恰当的期望值，正确对待学生和自己，使自己真正做到因材施教，而不是好高骛远。这就要求我们的教师应淡利明志，不好大喜功，从关心学生，爱护学生，培养学生为目的，从全面提高学生的素质为目标，确定恰当的期望值。
三、 课堂教学的设计
教师对认同以及期望值是否恰当，是通过课堂教学体现出来的。如何通过课堂教学激发学生学习物理的兴趣，提高课堂效率，对一名物理教师为说是一极其重要的课题。当前，僵的中小学生在逐步推行素质教育，原先在基础教育中普遍存在的应试教育正在发生变化。应试教育重知识的教学而轻视能力的培养，重科学理论的传授而轻视情感方面的培养。由于师生的目标在于考试的成绩，教学的内容注重物理科学的理论和结论，至于探索科学的精神，科学的情感，人类探索科学的历史都被放在次要的地位。在教学过程中，应试教学重教轻学的现实也是十分严重地。教师比较注重的是讲授知识的完整性、系统性、逻辑性，要学生适应教师的讲课，它是以知识为中心，没有充分发挥学生的学习主动性。在课堂教学中，学生仅仅是参与者，更有一部分是旁观者。而教师是总导演、总设计师义们的教师把让所有学生学会物理书的全部内容视为是理想的，然而，这既无可行的教学计划，又无实施这一计划的教师，况且既令有什么魔法实现了这一理想，学生也会由于“不同于我所求的教育”而引起不满。这是因为学生的期望本身就是分崩离析的，不同的知识水平，不同的知识结构，造成学生间很大的差异，我们无法用一个标准为全体学生所接受。
一直以来，人们都在积极探讨新颖的课堂模式。近几年，随着教育技术的发展，在新教育思想的指引下，计算机辅助教学越来越广泛地应用于课堂教学，产生了大量的教学软件。但是，这些新颖的课堂模式，只是改变了它的形式，仍然是面向黑板排座的课桌布局和俨然居高临下的讲台。在高中物理教学中，并不是通过发育形式就能引起学生学习物理兴趣的，如果能，也是短暂的、表面的，它不能持久地保持下去。要通过课堂教学提高学生的学习和学习成绩，应从本质上，从广大教师的教育思想上转变观念。素质教育不是口号，更不能流于形式。有些学校，误码认为学生学习美术、音乐等就是素质教育，有的甚至肤浅地认为只要是考试就是应教育，不考试就是素质教育。因此，在实施素质教育过程中，开设了许许多多的选修课，学生又要学美术，又要学音乐，还有什么欣赏课等等，反而大大加重了学生的学习负担。名为素质教育，实为理想教育，想把学生培养成一个十全十美的人。
课堂教学的目的是什么？过去我们一直为课堂是传授知识的场所，在课堂教学中往往重视了知识的传授而忽略了学生能力培养。新颖的课堂教学，不再是以教师的讲授为中心，不是让学生被动地接受知识，而是把他们作为学习的主体，让他们主动地学习，通过课堂教学，掌握如何学习物理知识的方法，培养他们勇于探索的信心。如在讲授自由落体运动时，应让学生了解亚里士多德的观点及其观点的产生背景，了解伽利略对自由落体运动的研究。让学生认识到在探索真理的艰难。伽利略对自由落体的研究，并不象传说中在意大利比萨斜塔上抛下不同质量的两个铁球就行的，而是通过巧妙的推理，提出假说，数学推理，实验验证及合理外推来完成的。告诉学生伽利略的伟大之处就在于开创了科学实验和数学相结合的科学方法。有了正确的研究方法，物理学才得到了发展。在讲授牛顿运动定律时，又涉及到亚里士多德对运动的描述。此时，学生一听到亚里士多德就会嘲笑起来，有一些看不起他。做为一名物理教师就应该提醒学生，亚里士多德所处的年代及当时自然科学的水平和研究物理的方法都是非常落后的。亚里士多德的观点并不是一无是处，只是当时没有认识到物体做匀速直线运动状态时所受的合外力也为零。我们应该尊重前人的研究成果，他们的研究是人类探索自然的一部分，是人类知识宝库中的一部分。我们在接受前人的知识的同时，也要注意知识有适用性，反对盲目崇拜，就象爱因斯坦这样伟大物理学家，在研究广义相对论时，认为宇宙是不变的，设了宇宙常量。我们的学生应在掌握扎实的理论基础上，勇于探索，勇于打破前人的经验，发现自然科学的奥秘。
因此在课堂教学中，教师应从传授知识者转变为指导者，应着眼于科学的方法以及追求真理的精神，应从封闭的课堂教学扩大到以社会为对象的教学，教室外广泛的学习者网络的组织，教师以外成人的介入等等，把课堂教学从单一的制度化背景下置换成多元的背景，使学生感到所学内容的实用性和重要性。只有当学生真正感到学有所用时，才能产生极大地兴趣，主动地去探索知识，成为学习的主人。
四、 练习和考试
在高中物理教学中，教师诮承担指导者的作用。学生在求知过程中，因为其局限性，往往会迷失方向，误入岐途。这时教师就应指导学生明确求知的内容和掌握求识的方法。学生要学好物理，适当的练习是必不可少的。那么，学生应通过做哪些练习才能更好地掌握物理知识，提高能力呢？对于学生来说是盲目的，需要教师加以指导。而我们有些学校，有些教师只知保证学习时间，不知减轻学生负担，只知给学生层层加码，不愿在教科研上多下功夫。每每把责任推到要应付高考身上。其实，一年一度的高考并没有错，它保证公平竞争，保证了人才的选择，错在我们的教育思想和教学方法上。高考说明中明确提出了对学生能力的要求，即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学工具处理问题的能力及实验能力。但是，在具体操作中，往往采用简单、易行的题海战术，放弃了全面提高学生素质更复杂、更高境界的能力培养和素质提高上。这对我们全体物理教师提出了新的考验。要提高学生的素质，首先要提高自身的素质，改变传统的教育思想和教学方法。
学生该做哪些方面的习题，教师在要求学生完成时，必须明确这些题做了以后在培养学生能力，掌握物理知识，理解物理基本概念和基本规律上能起哪些作用，这些习题是否适合你所教学生的知识程度，学生能否通过思考、讨论把练习做出来。否则只能浪费时间和精力，加重学生的学习负担，而应让学生做一些力所能及的练习，使学生时时刻刻有成功的感觉。只有这样，学生才会把精力投入到学习物理中去，才会对物理发生兴趣，才能把物理学好。
练习是掌握物理知识过程中必不可少的一环，而考试是检验掌握物理知识程度的一种方法，也是公正选择人才的较好的方式。因此，在学习物理过程中，考试是学生经常遇到的事。但是，学生为什么对考试没有好感，谈考色变呢？我们总认为考试是检查学生哪些知识没有掌握，为什么不是检查学生掌握了哪些知识呢？考试的成绩对于学生学习物理的兴趣的影响。试想一个物理考试从不及格的学生，谈什么兴趣，对物理有什么好感，学生经常想，为什么我知道的知识不考，总考一些我不知道的。所以，平时检测考试的例题是很有讲究的。
应该承认，在高中物理教学中，会考和高考是我们每一位物理教师无法回避的，我们平时的教学要求往往不由自主地与两考联系起来，但我们平时的检测试卷与两考又有多大的相关性呢？每次物理考试下来，分数总是惨不忍睹，红的比蓝的多。对于这一点我自己深有体会。98年高考成绩颂后，我所教一个班中90分以上的学生有32人，但是在一年来高考复习的各次考试中90分以上的学生总只有十来个人，与高考成绩相距甚远，只有一次98年高考说明中的样卷测试情况与高考成绩非常吻合。我们作教师的总认为平时要求高一些，高考才能出好成绩，而忽略了考试成绩对学生的心理影响。学生总是用考试分数来衡量学业的成功。当他获得满意的分数时，对他的学业自然而然产生一种激励，激发起强烈的求知欲，对学习物理产生浓厚的兴趣。我们物理教师应该把考试做为一种手段，一种激发学生学习物理兴趣的手段，想方设法把学生的努力转化为分数，让学生通过考试获得成功的喜乐。
北京天坛三大声学奇迹
北京天坛三大声学奇迹
在首都北京市区的东南部，座落着一个驰名中外的天坛公园.那里本来是明清两代帝王祭天和祈祷丰年的祭坛，最初建设于明代永乐十八年（1420年）.天坛是我国最壮观、最有特色的古建筑之一.不过，从声学上看，我们最感兴趣的是回音壁、三音石和圜丘.
天坛第一声学奇迹是回音壁.回音壁是一个圆环形的围墙，高约3.72 m，直径61.5 m.在回音壁内的圆形场地上，偏北有一座圆形的建筑物叫“皇穹宇”，它与回音壁内壁间的最短距离是2.5 m;同时东西对称地盖着两座房屋.人们一进回音壁，往往第一件事便是与同伴贴着围墙作远距离的耳语.人们讲悄悄话，一般在6 m以外就听不见.而在回音壁边上讲，传播却要远得多.即使你和同伴分别在直线距离为45 m的甲、乙两处轻声对话，彼此还听得清清楚楚，就像同伴在跟前与你说话一般.
这个声学奇迹是怎样形成的呢？原来语音的波长只有10~300 cm，比回音壁半径要小得多，因此在这种场合下可以认为声波是直线前进的.语音在甲、乙两处之间传播，一部分以束状沿围墙连续反射前进，全程有129 m；一部分沿直线直接通过空气传播，全程才45 m.因为墙面相当坚硬光洁，对声音的吸收小，是声音的优良反射体；而且在回音壁的具体条件下，声波沿墙面连续反射都是全反射，没有穿入墙体内部发生折射的部分，所以声音在传播中衰减很小.两个人在甲、乙两处发出轻声细语，通过墙面传播的声波，尽管走了129 m，对方还能听清楚，就像打电话一样.而直接经过空气传播的声波却衰减很快，只走6 m就消失了，根本传不到45 m外的对方耳朵里.这就是神秘的回音壁的声学原理.
天坛的第二声学奇迹是三音石.它在从皇穹宇通往围墙门口的一条白石铺成的路上，从皇穹宇台阶沿这条路数到第三块石头便是.游人们一到这里就鼓掌.鼓掌一下，可以听到五六次回声.因为三音石正好在回音壁内圆心上.鼓掌声沿着四面八方的直径在墙间来回反射.因为围墙为圆形，每次声波从围墙反射回来在圆心会聚，便是一次回声.只是由于声波在来回反射的过程中逐渐衰减，因此回声一次比一次微弱.五、六次后，回声就微弱到听不出来.
天坛的第三声学奇迹是圜丘.圜字是圆字的古体，丘字原意是小山、土堆子.不过，圜丘不是圆形土堆子，而是青石砌成的高台，这里是真正的祭天的祭坛.因为古人流行着“天圆地方”的不正确说法，所以圜丘砌成圆的，它外面的围墙筑成方的.圜丘是三层的石台.每层都有台阶可以拾级而登.每层台的周围都有石栏杆.最高层离地5 m多，半径15 m.人们登上台顶，站在圜丘的圆心石上，往往又是喊话，又是拍手，这时听到的声音特别洪亮.这又是什么缘故呢？原来台顶不是真正水平的，而是从中央往四周坡下去.人们站在台中央喊话，声波从栏杆上反射到台面，再从台面反射回耳边来；或者反过来，声波从台面反射到栏杆上，再从栏杆反射回耳边来.又因为圜丘的半径较短，所以回声比原声延迟时间很短，以致相混.据测验，从发音到声波再回到圆心的时间，只有零点零七秒.说话者无法分辨它的原音与回音，所以站在圆心石上听起来，声音格外响亮.但是站在圆心以外说话，或者站在圆心以外听起来，就没有这种感觉了.
天坛的声学奇迹是我国古代建筑匠师的卓越创造.
在首都北京市区的东南部，座落着一个驰名中外的天坛公园.那里本来是明清两代帝王祭天和祈祷丰年的祭坛，最初建设于明代永乐十八年（1420年）.天坛是我国最壮观、最有特色的古建筑之一.不过，从声学上看，我们最感兴趣的是回音壁、三音石和圜丘.
天坛第一声学奇迹是回音壁.回音壁是一个圆环形的围墙，高约3.72 m，直径61.5 m.在回音壁内的圆形场地上，偏北有一座圆形的建筑物叫“皇穹宇”，它与回音壁内壁间的最短距离是2.5 m;同时东西对称地盖着两座房屋.人们一进回音壁，往往第一件事便是与同伴贴着围墙作远距离的耳语.人们讲悄悄话，一般在6 m以外就听不见.而在回音壁边上讲，传播却要远得多.即使你和同伴分别在直线距离为45 m的甲、乙两处轻声对话，彼此还听得清清楚楚，就像同伴在跟前与你说话一般.
这个声学奇迹是怎样形成的呢？原来语音的波长只有10~300 cm，比回音壁半径要小得多，因此在这种场合下可以认为声波是直线前进的.语音在甲、乙两处之间传播，一部分以束状沿围墙连续反射前进，全程有129 m；一部分沿直线直接通过空气传播，全程才45 m.因为墙面相当坚硬光洁，对声音的吸收小，是声音的优良反射体；而且在回音壁的具体条件下，声波沿墙面连续反射都是全反射，没有穿入墙体内部发生折射的部分，所以声音在传播中衰减很小.两个人在甲、乙两处发出轻声细语，通过墙面传播的声波，尽管走了129 m，对方还能听清楚，就像打电话一样.而直接经过空气传播的声波却衰减很快，只走6 m就消失了，根本传不到45 m外的对方耳朵里.这就是神秘的回音壁的声学原理.
天坛的第二声学奇迹是三音石.它在从皇穹宇通往围墙门口的一条白石铺成的路上，从皇穹宇台阶沿这条路数到第三块石头便是.游人们一到这里就鼓掌.鼓掌一下，可以听到五六次回声.因为三音石正好在回音壁内圆心上.鼓掌声沿着四面八方的直径在墙间来回反射.因为围墙为圆形，每次声波从围墙反射回来在圆心会聚，便是一次回声.只是由于声波在来回反射的过程中逐渐衰减，因此回声一次比一次微弱.五、六次后，回声就微弱到听不出来.
天坛的第三声学奇迹是圜丘.圜字是圆字的古体，丘字原意是小山、土堆子.不过，圜丘不是圆形土堆子，而是青石砌成的高台，这里是真正的祭天的祭坛.因为古人流行着“天圆地方”的不正确说法，所以圜丘砌成圆的，它外面的围墙筑成方的.圜丘是三层的石台.每层都有台阶可以拾级而登.每层台的周围都有石栏杆.最高层离地5 m多，半径15 m.人们登上台顶，站在圜丘的圆心石上，往往又是喊话，又是拍手，这时听到的声音特别洪亮.这又是什么缘故呢？原来台顶不是真正水平的，而是从中央往四周坡下去.人们站在台中央喊话，声波从栏杆上反射到台面，再从台面反射回耳边来；或者反过来，声波从台面反射到栏杆上，再从栏杆反射回耳边来.又因为圜丘的半径较短，所以回声比原声延迟时间很短，以致相混.据测验，从发音到声波再回到圆心的时间，只有零点零七秒.说话者无法分辨它的原音与回音，所以站在圆心石上听起来，声音格外响亮.但是站在圆心以外说话，或者站在圆心以外听起来，就没有这种感觉了.
天坛的声学奇迹是我国古代建筑匠师的卓越创造.
中学物理学法指导刍议
中学物理学法指导刍议
美国未来学家约·柰斯比在《九十年代的挑战》一书中指出：“在不断变动的世界上，没有任何一门或一套课程可供在可见的未来使用，或可供你终身受用。现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”因此，物理教学过程，不仅是传授知识、技能的过程，而且更应是教会学生如何学习物理的过程。
物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面。当前，物理教学中普遍存在着重教师教法的探讨轻学生学法的研究的现象，这对于开发学生智力，培养学生能力，提高物理教学质量，从而实现素质教育是极为不利的。实践证明：学生学物理效率的高低，成绩的好坏很大程度上取决于学生学习方法是否科学，因此，我们不仅应重视教师教法的探讨，更应重视学生学法的指导研究。
学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，中学物理学法体系应主要包括如下几个方面：一是学生获取物理知识的方法。如：观察、实验、预习、听课、作笔记、思考、作业、考试的方法等；二是学生整理知识的方法；三是学生记忆的方法；四是学生运用知识处理物理问题的方法。如等效法、联想法、类比法、化归法、外推法等一般科学方法。再如临界问题分析法、动态电路分析法等具体解题方法；五是学生选择合适学法的方法，如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、作笔记的方法等。
学法指导的研究问题，不仅包括学法体系的构成问题，而且还包括学法指导的方法问题。笔者认为，学法指导的最终落脚点不应是学生对学法体系的了解上，而应是学生对学法体系的掌握和运用上。那么，怎样才有利于学生熟练掌握和灵活运用学法呢？教师讲究学法指导的方法尤为重要。教师在物理教学中究竟如何指导学法，确实有很多学问，值得研究。笔者热衷于学法的探索，故撰此拙文，以求教同行。
（一）开设学法讲座，让学生了解学法
当前，中学物理教学中仍未摆脱“注入式”教学的影响，学生死记硬背，大量解题、压题，使学生学习失去主动性，学生没有机会思考应如何学习，甚至根本就不知道学习还有学习方法的问题。因此，对中学生开设学法讲座很有必要。一则让学生知道高效率的学习应讲究科学的方法；二则让学生了解人类一般认知心理规律；三则让学生了解人类认识物理世界的常用科学方法。如开设《如何记忆》的讲座，让学生了解遗志规律和记忆的多种方法，如网络记忆法、列表记忆法、意义记忆法和多元记忆法等。实践证明，这对促进学生高效率地记忆很有帮助。再如开设《科学方法在物理学中的应用》讲座，可让学生较系统地了解物理学中常用的科学方法，这对增强学生运用科学方法分析问题的意识大有裨益。另外，常德市一中学生人手一册《学生学习的科学方法》（黎世法著）读本，也是让学生系统了解学法的极好尝试。
（二）优化教学程序，让学生领悟学法
在物理教学中，指导学生会学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是在教学过程中进行的，教法中渗透学法，通过优化教学程序，让学生领悟到学法，从而增强学法指导的目的性和实效性。如为了有效地指导学生学会阅读，笔者在高一物理第一章第一节《力》这堂课中，把指导学生怎样阅读教材作为重要教学目的之一。首先让学生阅读教材，然后向学生提出三个问题：文章论点是什么？文章是怎样组织材料进行论证的？你是如何理解“力是物体对物体的作用”这个观点的？举例说明。学生针对三个思考题发表看法，回答令人满意。于是我以提出：阅读物理教材应抓什么？一抓文章论点（概念、规律、原理等）；二抓论据和论证过程；三抓对论点的理解与应用。教师在选择合适教 法引导学生深入理解教材的同时，渗透了学法，使学生在教师的启发下领悟到了阅读物理教材的方法。
大家知道，分析解决物理问题需要讲究科学方法，然而即使教师向学生介绍了教材中的科学方法，仍不能让学生真正掌握。这是因为，科学方法虽然具有相对独立性，但它往往与科学知识难以分割，两者相辅相成，构成了物理学特有的知识体系。科学方法的真正掌握，要求学习者必须亲自经历运用科学方法探索的过程，否则，就难于发现科学方法的关键之所在，更无法体会那只可意会难于言传的奥妙之处。因此，教师在优化教学程序时，应努力创设应用科学方法探索物理规律的情境，让学生在探索中体会科学方法，如在讲授《牛顿第一定律》时，可通过对接斜面演示实验，创设伽利略探索物理规律的情境，引导学生以可靠的实验事实为基础，经过抽象思维揭示物理规律，从而使学生领悟到理想实验方法具有把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。
（三）指导学习程序，让学生掌握学法
教学实践证明：为学生设计学习程序，有利于学生掌握学习方法，促进学生高效率地学习；有利于学生形成积极的定势思维，促进知识的正向迁移，为发散思维的形成奠定坚实的基础。
譬如“五步学习法”，既是学生学习的方法，也是教师指导学生学习的策略，它为学生设计了按“预习、听课、复习、作业、小结”进行学习的程序，这有利于减少学生学习的盲目性，增强学生学习的主动性；有利于培养学生的自学能力，增强学生学习的积极性，让学生真正尝到掌握科学学习方法的甜头。大家知道：物理同行们一直在探索如何指导学生解题的问题，笔者认为，为学生编排解题程序是指导学生解题的有效方法。如笔者在指导学生解题时引导学生三步走：一是审题，分析物理过程，弄清哪些是直接可知，哪些是间接可知，哪些是显性未知，哪些是隐性未知；二是明确解题过程及所用公式、规律等；三是反思解题过程，向自已提出为什么这样做？还可以怎样想？又如在指导学生分析临界问题时，可引导学生按如下步骤进行：一是假设出临界状态，利用临界条件列方程，求出表征临界特性的某些物理量的临界值；二是将所求临界值与题设条件相比较；三是通过讨论求得问题答案。这样，学生遵循解题程序，既学会了解题，又获得了分析解决问题的能力。
（四）创设探究氛围，让学生选择学法
学习有法，而无定法，贵在得法。任何生吞活剥、机械套用学法，都不能真正掌握和灵活运用学法。因此，激情引趣的物理教学不仅要让学生掌握学习方法，会学乐学，教师还应指导学生根据学习的任务和要求、个人特点、问题情境等相应地选择合适而有效的学习方法。
习题教学是物理教学中的重要内容。教师在指导学生解题时，为了克服学生死记硬背、模仿重复的倾向，教师应引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。如重力场中的单摆模型对学生分析在含磁场的复合场中带电摆球的单摆运动会造成负面影响。若教师引导学生比带电粒子分别在重力场、电场、磁场中的受力特点、学生就不难发现形似的物理情境中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移中的负面影响。这样，既有利于学生养成认真审题、分析物理过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘物理本质的能力。 另外，教师应帮助学生探索学习规律，鼓励学生研究学习方法，在班级、年级、学校范围内，组织开展形式多样的学法交流活动。如配合班主任教师开展“学习方法大家谈”的主题班会，组织开展“谈解题技巧与解题方法”小论文评优活动等，以形成学生自已探索学法的良好氛围，让学生在学习过程中，边学习、边对照、边实践、边总结、边借鉴、边探究，选择合乎自身学习特点具有个人风格的学习方法，从而提高学习能力，减轻过重的课业负担，提高学习效率，实现素质教育。
美国未来学家约·柰斯比在《九十年代的挑战》一书中指出：“在不断变动的世界上，没有任何一门或一套课程可供在可见的未来使用，或可供你终身受用。现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”因此，物理教学过程，不仅是传授知识、技能的过程，而且更应是教会学生如何学习物理的过程。
物理教学，原本就有教师的教和学生的学两个方面。当前，物理教学中普遍存在着重教师教法的探讨轻学生学法的研究的现象，这对于开发学生智力，培养学生能力，提高物理教学质量，从而实现素质教育是极为不利的。实践证明：学生学物理效率的高低，成绩的好坏很大程度上取决于学生学习方法是否科学，因此，我们不仅应重视教师教法的探讨，更应重视学生学法的指导研究。
学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，中学物理学法体系应主要包括如下几个方面：一是学生获取物理知识的方法。如：观察、实验、预习、听课、作笔记、思考、作业、考试的方法等；二是学生整理知识的方法；三是学生记忆的方法；四是学生运用知识处理物理问题的方法。如等效法、联想法、类比法、化归法、外推法等一般科学方法。再如临界问题分析法、动态电路分析法等具体解题方法；五是学生选择合适学法的方法，如学生如何选择合乎自身学习特点的记忆方法、作笔记的方法等。
学法指导的研究问题，不仅包括学法体系的构成问题，而且还包括学法指导的方法问题。笔者认为，学法指导的最终落脚点不应是学生对学法体系的了解上，而应是学生对学法体系的掌握和运用上。那么，怎样才有利于学生熟练掌握和灵活运用学法呢？教师讲究学法指导的方法尤为重要。教师在物理教学中究竟如何指导学法，确实有很多学问，值得研究。笔者热衷于学法的探索，故撰此拙文，以求教同行。
（一）开设学法讲座，让学生了解学法
当前，中学物理教学中仍未摆脱“注入式”教学的影响，学生死记硬背，大量解题、压题，使学生学习失去主动性，学生没有机会思考应如何学习，甚至根本就不知道学习还有学习方法的问题。因此，对中学生开设学法讲座很有必要。一则让学生知道高效率的学习应讲究科学的方法；二则让学生了解人类一般认知心理规律；三则让学生了解人类认识物理世界的常用科学方法。如开设《如何记忆》的讲座，让学生了解遗志规律和记忆的多种方法，如网络记忆法、列表记忆法、意义记忆法和多元记忆法等。实践证明，这对促进学生高效率地记忆很有帮助。再如开设《科学方法在物理学中的应用》讲座，可让学生较系统地了解物理学中常用的科学方法，这对增强学生运用科学方法分析问题的意识大有裨益。另外，常德市一中学生人手一册《学生学习的科学方法》（黎世法著）读本，也是让学生系统了解学法的极好尝试。
（二）优化教学程序，让学生领悟学法
在物理教学中，指导学生会学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是在教学过程中进行的，教法中渗透学法，通过优化教学程序，让学生领悟到学法，从而增强学法指导的目的性和实效性。如为了有效地指导学生学会阅读，笔者在高一物理第一章第一节《力》这堂课中，把指导学生怎样阅读教材作为重要教学目的之一。首先让学生阅读教材，然后向学生提出三个问题：文章论点是什么？文章是怎样组织材料进行论证的？你是如何理解“力是物体对物体的作用”这个观点的？举例说明。学生针对三个思考题发表看法，回答令人满意。于是我以提出：阅读物理教材应抓什么？一抓文章论点（概念、规律、原理等）；二抓论据和论证过程；三抓对论点的理解与应用。教师在选择合适教 法引导学生深入理解教材的同时，渗透了学法，使学生在教师的启发下领悟到了阅读物理教材的方法。
大家知道，分析解决物理问题需要讲究科学方法，然而即使教师向学生介绍了教材中的科学方法，仍不能让学生真正掌握。这是因为，科学方法虽然具有相对独立性，但它往往与科学知识难以分割，两者相辅相成，构成了物理学特有的知识体系。科学方法的真正掌握，要求学习者必须亲自经历运用科学方法探索的过程，否则，就难于发现科学方法的关键之所在，更无法体会那只可意会难于言传的奥妙之处。因此，教师在优化教学程序时，应努力创设应用科学方法探索物理规律的情境，让学生在探索中体会科学方法，如在讲授《牛顿第一定律》时，可通过对接斜面演示实验，创设伽利略探索物理规律的情境，引导学生以可靠的实验事实为基础，经过抽象思维揭示物理规律，从而使学生领悟到理想实验方法具有把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。
（三）指导学习程序，让学生掌握学法
教学实践证明：为学生设计学习程序，有利于学生掌握学习方法，促进学生高效率地学习；有利于学生形成积极的定势思维，促进知识的正向迁移，为发散思维的形成奠定坚实的基础。
譬如“五步学习法”，既是学生学习的方法，也是教师指导学生学习的策略，它为学生设计了按“预习、听课、复习、作业、小结”进行学习的程序，这有利于减少学生学习的盲目性，增强学生学习的主动性；有利于培养学生的自学能力，增强学生学习的积极性，让学生真正尝到掌握科学学习方法的甜头。大家知道：物理同行们一直在探索如何指导学生解题的问题，笔者认为，为学生编排解题程序是指导学生解题的有效方法。如笔者在指导学生解题时引导学生三步走：一是审题，分析物理过程，弄清哪些是直接可知，哪些是间接可知，哪些是显性未知，哪些是隐性未知；二是明确解题过程及所用公式、规律等；三是反思解题过程，向自已提出为什么这样做？还可以怎样想？又如在指导学生分析临界问题时，可引导学生按如下步骤进行：一是假设出临界状态，利用临界条件列方程，求出表征临界特性的某些物理量的临界值；二是将所求临界值与题设条件相比较；三是通过讨论求得问题答案。这样，学生遵循解题程序，既学会了解题，又获得了分析解决问题的能力。
（四）创设探究氛围，让学生选择学法
学习有法，而无定法，贵在得法。任何生吞活剥、机械套用学法，都不能真正掌握和灵活运用学法。因此，激情引趣的物理教学不仅要让学生掌握学习方法，会学乐学，教师还应指导学生根据学习的任务和要求、个人特点、问题情境等相应地选择合适而有效的学习方法。
习题教学是物理教学中的重要内容。教师在指导学生解题时，为了克服学生死记硬背、模仿重复的倾向，教师应引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。如重力场中的单摆模型对学生分析在含磁场的复合场中带电摆球的单摆运动会造成负面影响。若教师引导学生比带电粒子分别在重力场、电场、磁场中的受力特点、学生就不难发现形似的物理情境中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移中的负面影响。这样，既有利于学生养成认真审题、分析物理过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘物理本质的能力。 另外，教师应帮助学生探索学习规律，鼓励学生研究学习方法，在班级、年级、学校范围内，组织开展形式多样的学法交流活动。如配合班主任教师开展“学习方法大家谈”的主题班会，组织开展“谈解题技巧与解题方法”小论文评优活动等，以形成学生自已探索学法的良好氛围，让学生在学习过程中，边学习、边对照、边实践、边总结、边借鉴、边探究，选择合乎自身学习特点具有个人风格的学习方法，从而提高学习能力，减轻过重的课业负担，提高学习效率，实现素质教育。
中学物理量正负号例析
中学物理量正负号例析
在中学物理课学习中，由于涉及正负号的物理量和运算公式较多，其符号的规定方式又各出一辙，再加上学生对正负号的数学意义又具有较深的思维定势，导致学生对认识和运用物理量的正负号会产生不少困难和错误。所以要求我们在教学中注意总结其特点，指出一些常见错误，相信将有利于学生更好地学习物理知识。
一、 常见几种不同意义的正负号
1、表示方向的正负号 此类物理量的正负号是用以表示物理量方向与指定物理量正方向相同或相反，并不表示物理量的大小。例如物体受两个力F1=2N，F2=－3N。说明F1方向与规定正方向相同，大小为2N，而F2方向与规定方向相反，大小为3N，特别应注意，不存在F1>F2（即正数大于负数）的意思。中学物理课中所学矢量如：力、加速度、动量、冲量等的正负号都属于这种类型。
2、表示大小意义的正负号 此类物理量的正负表示比零值大或小的意义，即等同于数学代数课中的正数大于负数的意思。例如：电场中两点A、B的电势为UA=3V，Ub=－4V，表示A点电势比零电势点高3伏，B点电势比零电势点低4V，即UA>Ub。中学物理中所学习的重力势能、电势能、电势、摄氏温标等物理量都属于这种类型。
3、表示特殊意义的正负号 此类物理量的正负号是我们人为或习惯赋予的，用来表示相反的物理现象、性质、过程。既不表示方向，也不表示大小的含义，常见的有下面几种：
1)正电荷、负电荷是表示两种性质相反的电荷。
2)力做正功，表示力对物体运动起推动作用；力做负功表示力对物
体运动起阻碍作用；
3)热力学第一定律△E=W+Q中，对于Q的正负意义，我们用“正”
表示吸热，用“负”表示放热。对于W的正负意义，如外界
对气体做功，W取“正”；气体对外界做功，W取“负”；
4)几何光学的成像公式，对V值规定为实正虚负，表示两种相反的
成像现象；对f值，规定为凸正凹负，表示当使用凸透镜时，f
为正值，使用凹透镜时，f为负值（高考不要求）。
二、实际解题时正负号的处理方法
物理量的正负号表示的物理意义差别较大，当物理量引入公式运算时，有的需要带符号代入公式，有的不必带符号。对此加以归纳总结，有利于物理量正负号的正确运用，常见的有下列几种处理方法。
1、中学物理中，所应用公式有涉及加减计算的，一般都应带符号计算。如运动学中三个公式：Vt=Vo+at，S=Vot+1/2at2，Vt2－Vo2=2as，牛顿第二定律，动量定理，动量守恒定律，动能定理等等。
2、有些公式只有物理量的乘除运算,而不包含加减运算，运算结果的大小不受各量正负的影响，可以按绝对值带入运算。如E=F/q；f=qvB；F=BIL；W=qU；C=Q/U等等。结果的正负依据相应规则判断即可。
3、如果在具体解决问题时，碰到有些物理量的方向难以确定，也即难以确定其正负值。在这种情况下，可假设物理量为正值带入计算，最终以计算结果再作结论。例：轻杆AB长1m，两端各连接质量1Kg的小球，杆可绕距B端0.2m处的O端在竖直平面内转动，设A球转到最低点时速度为4m/s，则此时相干对O轴的作用力为多大？
分析：解题时必须先分析A、B两球的所力情况，其中B球可能受到杆的拉力，也可能受到杆的支持力，在这种情况下，不妨设B球受到杆的拉力，即与重力同方向，然后按规定符号带入运算，这并不影响解题结果。（详解略）
三、学生对物理量的正负在认识上和运用上常见的错误
1、忽视了矢量的方向。矢量是有方向的物理量，许多实际问题中，命题者有意只提供矢量的大小，而方向不明确，学生在解答时经常只注意某一方向，而忽视了另一种方向可能性，造成解答不完整或错误。
例：一物体做匀变速直线运动，某时刻速度大小为4m/s，1秒后速度大小变为10m/s，在这1秒内该物体的：
A、位移的大小可能小于4m；B、位移的大小可能大于10m；
C、加速度的大小可能小于4m/s2；D、加速度的大小可能大于10m/s2。
2、正负号的物理意义与数学概念混淆。由于代数学知识的干扰，在学生头脑中已形成“正数大于负数”这一思维定势，所以经常会出现如下错误，如对加速度的下列三个值a1=4m/s2，a2=－2m/s2，a3=－7m/s2，有相当一部份学生会认为a1>a2>a3，不能正确地比较其大小。
3、对物理学中“增量”的误解。物理学中常用“增量”表示物理量的变化，如速度增量，动能增量，内能增量等等。但学生常常把增量与正值联系在一起，错误地认为增量一定是正值，是增加量。对于增量为负值的情况，思维上总是不顺畅。4、公式中的加减号与物理量的正负号混淆。在应用公式F·t=mv t－mv o中，当mvo为负值时，有的学生误认为公式中的减号就是该mvo的负号，所以不再用负值代入，造成错误。
在中学物理课学习中，由于涉及正负号的物理量和运算公式较多，其符号的规定方式又各出一辙，再加上学生对正负号的数学意义又具有较深的思维定势，导致学生对认识和运用物理量的正负号会产生不少困难和错误。所以要求我们在教学中注意总结其特点，指出一些常见错误，相信将有利于学生更好地学习物理知识。
一、 常见几种不同意义的正负号
1、表示方向的正负号 此类物理量的正负号是用以表示物理量方向与指定物理量正方向相同或相反，并不表示物理量的大小。例如物体受两个力F1=2N，F2=－3N。说明F1方向与规定正方向相同，大小为2N，而F2方向与规定方向相反，大小为3N，特别应注意，不存在F1>F2（即正数大于负数）的意思。中学物理课中所学矢量如：力、加速度、动量、冲量等的正负号都属于这种类型。
2、表示大小意义的正负号 此类物理量的正负表示比零值大或小的意义，即等同于数学代数课中的正数大于负数的意思。例如：电场中两点A、B的电势为UA=3V，Ub=－4V，表示A点电势比零电势点高3伏，B点电势比零电势点低4V，即UA>Ub。中学物理中所学习的重力势能、电势能、电势、摄氏温标等物理量都属于这种类型。
3、表示特殊意义的正负号 此类物理量的正负号是我们人为或习惯赋予的，用来表示相反的物理现象、性质、过程。既不表示方向，也不表示大小的含义，常见的有下面几种：
1)正电荷、负电荷是表示两种性质相反的电荷。
2)力做正功，表示力对物体运动起推动作用；力做负功表示力对物
体运动起阻碍作用；
3)热力学第一定律△E=W+Q中，对于Q的正负意义，我们用“正”
表示吸热，用“负”表示放热。对于W的正负意义，如外界
对气体做功，W取“正”；气体对外界做功，W取“负”；
4)几何光学的成像公式，对V值规定为实正虚负，表示两种相反的
成像现象；对f值，规定为凸正凹负，表示当使用凸透镜时，f
为正值，使用凹透镜时，f为负值（高考不要求）。
二、实际解题时正负号的处理方法
物理量的正负号表示的物理意义差别较大，当物理量引入公式运算时，有的需要带符号代入公式，有的不必带符号。对此加以归纳总结，有利于物理量正负号的正确运用，常见的有下列几种处理方法。
1、中学物理中，所应用公式有涉及加减计算的，一般都应带符号计算。如运动学中三个公式：Vt=Vo+at，S=Vot+1/2at2，Vt2－Vo2=2as，牛顿第二定律，动量定理，动量守恒定律，动能定理等等。
2、有些公式只有物理量的乘除运算,而不包含加减运算，运算结果的大小不受各量正负的影响，可以按绝对值带入运算。如E=F/q；f=qvB；F=BIL；W=qU；C=Q/U等等。结果的正负依据相应规则判断即可。
3、如果在具体解决问题时，碰到有些物理量的方向难以确定，也即难以确定其正负值。在这种情况下，可假设物理量为正值带入计算，最终以计算结果再作结论。例：轻杆AB长1m，两端各连接质量1Kg的小球，杆可绕距B端0.2m处的O端在竖直平面内转动，设A球转到最低点时速度为4m/s，则此时相干对O轴的作用力为多大？
分析：解题时必须先分析A、B两球的所力情况，其中B球可能受到杆的拉力，也可能受到杆的支持力，在这种情况下，不妨设B球受到杆的拉力，即与重力同方向，然后按规定符号带入运算，这并不影响解题结果。（详解略）
三、学生对物理量的正负在认识上和运用上常见的错误
1、忽视了矢量的方向。矢量是有方向的物理量，许多实际问题中，命题者有意只提供矢量的大小，而方向不明确，学生在解答时经常只注意某一方向，而忽视了另一种方向可能性，造成解答不完整或错误。
例：一物体做匀变速直线运动，某时刻速度大小为4m/s，1秒后速度大小变为10m/s，在这1秒内该物体的：
A、位移的大小可能小于4m；B、位移的大小可能大于10m；
C、加速度的大小可能小于4m/s2；D、加速度的大小可能大于10m/s2。
2、正负号的物理意义与数学概念混淆。由于代数学知识的干扰，在学生头脑中已形成“正数大于负数”这一思维定势，所以经常会出现如下错误，如对加速度的下列三个值a1=4m/s2，a2=－2m/s2，a3=－7m/s2，有相当一部份学生会认为a1>a2>a3，不能正确地比较其大小。
3、对物理学中“增量”的误解。物理学中常用“增量”表示物理量的变化，如速度增量，动能增量，内能增量等等。但学生常常把增量与正值联系在一起，错误地认为增量一定是正值，是增加量。对于增量为负值的情况，思维上总是不顺畅。4、公式中的加减号与物理量的正负号混淆。在应用公式F·t=mv t－mv o中，当mvo为负值时，有的学生误认为公式中的减号就是该mvo的负号，所以不再用负值代入，造成错误。
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